Умное образование полностью

1) расширить использование индивидуально-групповых форм получения образования (в классе и за его пределами), познавательных презентаций, методических образцов и алгоритмов познания:

• для чего использовать:

— непосредственное общение с учащимися и семинары;

— панельные дискуссии и сократический диалог;

— познавательные приоритеты и опыт самостоятельного открытия;

— эмоциональные и ценностные ориентиры;

2) обеспечить лекционно-цифровые текстовые области:

• в рамках, которых задействовать:

— мультимедиа средства;

— виртуальные демонстрации (симуляции);

— игровые формы и викторины;

— чаты и форумы, журналы и бесшовные электронные письма и др.;

• что будет содействовать:

— связыванию социальной и образовательной позиции в организационно-учебной работе;

— проведению и анализу личных и групповых презентаций (открытых отчетов), их обсуждению;

— развитию на этом фоне познавательной самостоятельности и независимости учащихся;

— освоению новых подходов приобретения знаний (умений), компетенций;

3) все это отражается в учебно-оценочной деятельности:

— проактивной критериальности;

— в описании активаторов учащихся;

— в анализе структуры потребностей и запросов;

— текущих практических тестах и пролонгированном контроле;

— спонтанном (интерактивном) оценочном обмене;

— в механизме адресной обратной связи и комментировании результатов.

Это важно, поскольку обеспечивает:

a) деятельностную организацию и персонализацию структуры обучения;

b) комплексную оценку с комментариями и рекомендациями для последующих действий.

А учащийся в таком процессе обучения:

• получает интересные источники и надежные ресурсы освоения (обмена) информации;

• значимые критерии понимания и применения приобретенных знаний, компетенций, которые ему необходимы для научения.

Важно отметить, что в предложенной системе учебно-организационных отношений (строительном компоненте умного образования) реализуется социально-личностная модель научения. Осуществляется это через:

a) адресную стимуляцию и мультисенсорную среду;

b) включение спонтанного получения знаний в школьные учебные процессы;

c) организацию демонстрационных действий (презентация учащимися своих знаний и умений);

d) корректирующее наблюдение (способность реагировать на запросы и рекомендации, умения вносить изменения в свою работу).

Это формирует систему конструктивного (смыслового) учения, в условиях которого знания и компетенции нарабатываются на основе:

1) конструктивных (создающих результат) действий учащихся, которые включены в выстраивание обучающего контента и познавательных процессов в цифровой обстановке;

2) понимания учащихся, какими способами и организационной работой, с помощью какого учебного поведения они могут достичь ожидаемых целей. Учащиеся важно представлять и осмысливать свои действия как составную часть общепрограммной (общей) деятельности;

3) социальных (культурных) и образовательных связей учащихся, которые позволяют школьникам передавать смысл (суть) своей учебной деятельности и ознакомиться (освоить) образовательные достижения и опыт других;

4) постижения учащимися закономерностей и обоснований, исходя из которых, они выстраивают свои объяснения (выбирают аргументы) учебных и жизненных явлений, даже если они испытывают трудности в их свободном применении.

Для осуществления этих процессов в структуре умного образования необходимо поддерживать основные параметры технического дизайна для обучения в цифровой действительности:

• характеристики экрана, интернет воспроизведение, язык, графика, иллюстрации, звук;

• вид интерфейса, взаимодействие с пользователем, помощь, поддержка, навигация, соотнесенность образовательных платформ;

• программные сценарии и учебные онлайн стратегии их доступность для пользователей (учащихся и учителей), обеспечение последовательности, видеоматериалы различной направленности и уровней, опции (варианты), сравнения;

• познавательные свойства (особенности) гипертекста и гипермедиа для освоения учебного (обучающего) контента.

Предлагаемая учебно-организационная стратегия применения умного образования на всех уровнях обучения должна содержать:

a) описание компонентов процессов научения (организационных процедур), изучаемых материалов, используемых с дополнительными (онлайн и офлайн) ресурсами, которые необходимы учащимся для достижения заявленных ими целей;

b) обучающую структуру, которая основывается на знаниях и умениях, полученных на предыдущих этапах учебной деятельности и в других областях знания;

c) пошаговое описание процессов того, как сам учитель или другие решали подобные проблемы. Это может включать в себя блок-схему, представляющую инструктивный путь.

Когда учитель вместе с учащимися рассматривает учебную стратегию умного образования, нужно четко определять средства, вероятные подходы и методы, которые позволят наиболее эффективно осваивать обучающий контент.