Умное образование полностью

3. Активно задействовать таблицы, схемы, алгоритмы, образные конструкции для организации информации:

• где это возможно:

— построить блок-схемы и диаграммы;

— проиллюстрировать различные точки зрения и позиции;

• на этой основе нужно:

— четко сгруппировать информацию;

— показать разные формы ее представления;

— создать логические кластеры;

— показать, как осуществить ее нахождение и понимание.

В этом учебно-познавательном контексте (умного образования) следует сказать и важности использования гипертекста и гипермедиа, которые эффективны для освоения интеллектуальных умений, для чего нужно:

• обращать внимание на значимые компоненты обучающего контента и методов учения;

• организовать постоянно действующую адресную и интерактивную обратную связь с комментированием и разъяснениями;

• обеспечить связь с реальной действительностью, например, выбирая социально значимые проблемы и решения;

• создавать аннотации, справочные материалы, комментарии и адаптировать (связывать) их к разным областям знания;

• помнить об индивидуальной составляющей цифрового обучения в групповой деятельности и его ресурсного обеспечения;

• формировать комплексное оценивание как источник объективности и правдивости обучающей деятельности.

В то же время следует отметить, что существует ряд причин, по которым гипертекст и гипермедиа с точки зрения возможностей научения учащиеся не могут дать полного результата без дополнительного сопровождения и комментария. Это обусловлено тем, что у учащихся не всегда получается:

1) эффективно учиться, если нет выраженных и понятных для них активаторов, которые побуждает их думать о материале с позиции изучения:

— знать, как найти нужные сведения, если они четко не выражены и представлены в контекстуальном многообразии;

— установить важные для познания и понимания связи между разнородной (разнонаправленной) информацией;

— ясно понимать логику и ссылки, используемые для организации изучаемого в онлайн пространстве материала;

— иметь возможность в условиях школьного обучения опереться на пространственную визуализацию, необходимую для эффективной навигации по изучаемому контенту;

— быть в состоянии выбирать лучшие пути для приобретения конкретных знаний, полагаясь, прежде всего, на свои знания и умения;

— активизировать учебно-познавательные умения, нужные для работы с противоречивой (неоднородной) информацией как в рамках одного контекста (контента), так и разных (распределенных);

2) в дополнение к первому пункту следует сказать, что учащимся важно видеть ключевую информацию, которая определяет остальные сведения, чтобы предотвратить потерю значимых знаний (умений):

— учащиеся вполне могут упустить информацию, если для ее поиска необходимы более глубокие знания, чем они рассчитывали;

— они не в состоянии избежать избыточного количества информации, чем они обрабатывают в ручном режиме то, что им нужно;

— будут тратить много времени на контент (получая незначительные результаты), поскольку учащиеся склонны просматривать материал, который они находят, а не размышлять над ним;

— корректно различать точную и неточную информацию (и ту и другую можно в изобилии найти в интернет-среде).

В этих условиях нужную помощь оказывает учебно-ориентировочное моделирование. Этот учебно-организационный процесс позволяет быстро с помощью актуальных обсуждений и комментариев, посылов и рекомендаций, направляющих мыслительные процессы и деятельность учащихся, реагировать на учебные действия и решения учащихся.

Но следует отметить, что осуществляемые построения и последующие шаги могут быть вначале не очевидными для учащихся. Это зависит от того, как много действий надо предпринять (сделать познавательных шагов) для понимания и какой эффект им видится на разных этапах освоения образовательной действительности (учебного материала).

Моделирование в структуре умного образования предполагает:

• пошаговое освоение (построение) учебно-организационной работы и цифровых учебно-технологических стратегий;

• построение (организация) обучающего контента и познавательной деятельности на основе социально-образовательных запросов и предложений;

• проектирование траекторий приобретения знаний (умений), компетенций и достижения прогнозируемого уровня понимания;

• формирование форм учебного поведения в системе получения образования без границ и барьеров;

• выработку у учащихся умений (готовности) организовывать (быстро перенастраивать) себя, чтобы справляться с образовательными трудностями в разных учебных (социальных) ситуациях и уметь работать самостоятельно;

• выстраивание текущей и итоговой диагностики (квалиметрии) в разноспособной и распределенной структуре онлайн-офлайн обучения.

Моделирование становится эффективным, поскольку позволяет:

во-первых, полученные знания (умения), компетенции:

— переносить в реальные ситуации, и учащиеся получают возможность использовать сформировавшиеся у них потенциал и опыт;