Умное образование полностью

— разработку алгоритмов (рекомендаций) по управлению организационно-образовательными действиями в разных форматах.

В связи с этим умное образование, которое сегодня значительно активнее проходит в интернет-окружении и информационно-сетевом пространстве, необходимо выстраивать с опорой на связывание мыслительных процессов и учебных действий, для чего нужно понимать процессы, сопровождающие научение.

В нашем случае мы хотим обратить внимание на взаимозависимость мыслительных и цифровых процессов, которые обеспечивают взаимодействие внешних и внутренних организационно-образовательных процессов. Это происходит на следующих уровнях:

a) нейронный уровень:

— формирование нейронных связей, обусловлено вводом новой информации. Она актуализирует стимулы освоения, а получаемый опыт, его анализ и итоговые выводы, которые делает учащийся;

— это способствует развитию мыслительной деятельности. При этом формирующиеся связи играют важную роль в развитии и активации памяти;

— приобретаемые знания, умения и компетенции, организационные и учебные действия, как фиксируют нейрофизиологи, не располагаются в какой-либо определенной отдельной точке человеческого мозга, вместо этого они распределяются по многочисленным разделам;

— в связи с этим то, что приобретено, становится отправной точкой, стимулом и «атрибутом моделей многоаспектных и разнонаправленных нейронных взаимодействий» и обеспечивает повышение обучаемости;

b) концептуальный уровень:

— он обусловлен границами учебной дисциплины и областью знания — основные идеи, концепции, понятия учебно-познавательного сферы выступают в качестве сущностных позиций (дисциплины, области познания);

— задает построение пути познания, научение и освоение в разноформатных образовательных процессах;

— при этом данные компоненты в обучающем окружении интегрируются в содержательно-деятельностную сетевую структуру;

— учащиеся получают возможность развивать системное понимание в процессе освоения социально-образовательной действительности;

— делается путем формирования концептуальных связей, подобных тем, которые представляют в этой области специалисты (учителя и экспертное сообщество);

c) внешне-обучающий:

— формирование этой стороны образования сегодня значительно облегчено за счет интенсивного и многогранного развития цифрового пространства, интернет-технологий;

— они открыты и доступны для активного участия школьников по самым разным направлениям (блоги, вики, социально-образовательные закладки, сайты и многое другое);

— это повышает познавательные возможности учащихся, поскольку они могут общаться с различными людьми, с экспертами и с любым контентом;

— понимание, в таком обучающем окружении, является результативным компонентом, связанным с формой и структурой получения, анализа и обработки учащимися самой разной информации, которую они извлекают и конструируют в интернет-среде.

На практике это реализуется за счет актуализации социальных и эмоциональных интересов, которые и становятся стимулами. Для этого используются диалоги по значимым для учащихся темам, связанным с реальными социальными и эмоциональными проблемами.

Таким образом, диапазон ответов вокруг «эмоциональных» вопросов исследуется и оценивается в разнообразных социально-образовательных контекстах, что затрагивает жизненные сферы самого учащегося.

Когда учащиеся позже участвуют в решении проблем в реальной жизненной ситуации, получаемые эффекты от обсуждений и обмена взглядами (собственными позициями) дают возможность выбрать подходящие учебные действия и поведение.

Это вырабатывает способность находить альтернативы импульсивности и потерянности в трудной ситуации. Учитель, в этом случае, вместе с учащимися:

1) описывает и структурирует варианты проблем, с которыми учащиеся могут столкнуться;

2) исследует пути (обсуждая варианты), как они могут вести себя в образовательных ситуациях, где возникают трудности;

3) моделирует реакцию на возможные (типичные) социальные и эмоционально-стрессовые инциденты;

4) помогает им развивать умения определять трудности и оценивать свои способности их преодолеть (самостоятельно или со сторонней помощью);

5) и как результат таких действий, учащиеся должны научиться моделировать свое учебно-организационное поведение в организованной и спонтанной деятельности.

Это является важным целевым компонентом умного образования — саморегуляция для управления импульсивностью и формирование умения находить правильные пути в сложных учебных и жизненных ситуациях.

Такая социально-учебная организация получения актуального (устойчивого) образования помогает учащемуся двигаться к осознанию решения в конкретных реакциях, а не просто действовать автоматически и по привычке. Конечно, привычное поведение не меняется мгновенно, но со временем сдвиг к осмысленности своих действий становится очевидным.