1. Сведения и знания какого вида имеют преимущество и воспринимается учащимся наилучшим образом:
• при сенсорном преобладании (взгляды, звуки, физические ощущения):
— это эмоционально-обусловленные ученики, как правило, ориентированы на конкретный, практический, методический и связанный с фактами и практическими процедурами контекст;
• при интуитивном преобладании (воспоминания, мысли, идеи, теории, модели):
— интуитивные приоритеты учащихся дают им возможность взаимодействовать с абстракциями. В этом случае более вероятно, что они будут искать инновационные решения проблем. Это можно охарактеризовать как чувственно-интуитивную идентичность.
2. Какой тип информации наиболее эффективно воспринимается данной группой учащихся:
• визуальная (рисунки, схемы, блок-схемы, демонстрации, письменные презентации и т. д.);
• или устная (лекционные объяснения и обсуждения, беседы и дискуссии, монологи и диалоги, комментарии и интерпретации и т. д.).
3. Каким образом они предпочитают обрабатывать и оценивать информацию:
• активно (через самостоятельную деятельность, презентацию собственной позиции, участие в дискуссиях и обсуждениях, комментариях и оценивании предлагаемых аргументов);
• или рефлексивно (через самоанализ меняющихся взглядов и отношения, знаний и компетенций, информационно-аналитические эссе, интерпретацию мнений и выдвигаемых точек зрения). Эта идентично активно-отражающей позиции и связано с интровертной моделью поведения.
4. Какой путь учащийся обычно проходит к пониманию учебного материала (образовательной действительности):
• последовательно и механически (шаги в логической прогрессии следом за учителем):
— последовательные учащиеся склонны мыслить линейно и способны функционировать только с частичным пониманием материала (так как являются лишь частью учительского понимания), на который они и ориентируются;
• комплексно (системно) во взаимосвязях (воспринимают и осмысливают учебный материал и образовательную действительность взаимозависимыми и взаимообусловленными блоками):
— учащиеся с взаимообусловленной (комплексной) позицией думают системно-ориентированным образом, но и у них могут возникнуть проблемы с применением нового материала, поскольку требуется детализация;
— школьники познаваемый материал соотносят его с имеющимися знаниями и сложившимся пониманием, которые они уже включили в свое образовательное пространство и хотят этим воспользоваться, чтобы освоить новое;
— это происходит именно потому, что они комплексно понимают, видят возникающие несоответствия и реагируют на них с позиции своей системы знаний и образа действий;
• каждый учащийся в своем контексте преодолевает проблемы легче, так как он мысленно формирует взаимосвязанную картину образовательной действительности, и его перспектива позволяет ему увидеть целостно круг решений учебных задач и проблем, но у последовательных школьников решения могут занять гораздо больше времени, чтобы достичь результата, и они чаще не добираются до цели.
Организуя умное образование, его важно соотносить (согласовывать) с разным характером социально-учебной деятельности в цифровой действительности, а это обусловлено образовательным обликом учащегося:
A. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные. Безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях. Формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности. Они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
B. Потребители знаний. Многозадачность и в то же время ориентированность на высокие достижения. Для них важна персонализация, но в командной деятельности. Предпочитают активных и внимательных учителей. Эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям. Обладают высокой технологической грамотностью. Они выбирают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильную беспроводную связь и виртуальную реальность. Эти учащиеся ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения. Наслаждаются групповой работой, экспериментальными занятиями.
C. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые. Предпочитают гибкость и выбор в обучении. Они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам. Ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным на них инструктором. Обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность. Стремятся разбираться в высоких технологиях. В обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
