Умное образование полностью

3. Взгляд со стороны (альтернативный подход). Отталкиваясь от освоенных методов обучения и учебно-организационного процесса, рассматриваются и оцениваются альтернативные варианты учебных действий в соответствии с используемыми моделями обучения и выбранным путем освоения материала. Как только решение принято, оно запускает обучающие действия.

4. Учебно-оценочные действия. Используя встроенные ссылки, учащиеся могут соотносить действия (промежуточные результаты) с соответствующими учебно-оценочными ориентирами процесса познания. Применяемые для этого технологические приложения могут быть адаптированы к различным сценариям, при этом определенные компоненты приложения передаются на интеллектуальные устройства учащихся и учителя, где они могут высказать замечания и предложения, чтобы учащийся получал соответствующие учебные ресурсы, информацию о образовательном продвижении и направления корректирования.

5. Возможности соотнесения внутреннего и внешнего аудита (контроля и корректирования). Было ли на самом деле предпринято правильное действие по обучению, можно определить только в рамках аудита (мониторинга и контроля). В умном образовании, в связи с этим, важно согласовать процесс обучения и интеллектуально-технологические системы поддержки организационно-учебной деятельности. Учащиеся и учитель, в таком случае, смогут отслеживать, анализировать и получать объективные данные об учебной деятельности на каждом этапе, видеть, как достигаются цели и трансформируется учащийся и его подход к обучению.

В этой системе организуется сетевая (межсетевая) структура умного образования, в которую включаются и обозначаются:

• образовательная программа по одному или нескольким направлениям, она определяется участниками взаимодействия в рамках одного или нескольких учреждений;

• общее (согласованное участниками) обучающее окружение, социально-учебные приоритеты участников и организации;

• условия и формы организационно-образовательной работы, учебно-методическая и материально-технологическая наполненность;

• распределение прав и ответственности (учащихся и учителей), обязательства и свободы, процедура решения возможных конфликтных ситуаций и возникающих проблем, консультационная поддержка;

• порядок освоения обучающего контента в условиях посещения другого образовательной организации (особенно при обмене учащимися);

• приведение к взаимодополнению индивидуального плана обучения и общеобразовательной программы школы, в которую ученик пришел;

• процедура использования информационно-библиотечных фондов и иных образовательных ресурсов, привлеченных для взаимодействия организаций (образовательных, научных и др.) в рамках сетевой формы обучения;

• совместное планирование положения о том, какое образовательное учреждение, когда и в какой ситуации выдает образовательный документ (по завершению обучения не в своем учебном учреждении) и как он должен выглядеть;

• обозначение юридических и экономических (финансовых), материально-технических взаимоотношений.

В таком контексте познания (освоения) умного образования учащиеся нуждаются в разъяснении, как выстраивать действенные отношения между организационно-учебной деятельностью и познавательным пространством (обучающим окружением), которые являются взаимозависимыми.

Для этого нужно обратить их внимание на:

1) действия, которые:

— отражает то или иное отношение человека к миру;

— непосредственно отвечают интересам и соответствуют потребностям;

— обеспечивают учащемуся социально-образовательное продвижение к поставленным целям;

— дают опору на развитые компоненты и приемы учебной (познавательной) деятельности;

2) понимание смысла и ценности своих учебных действий, которые:

— совершаются в форме программирования и выстраивания достижения сознательных (школьных и жизненных) целей;

— становятся возможными в деятельности человека лишь тогда, когда его образовательные, практические и реально применимые знания соотносятся им по сути дела и становятся социально-личностными приоритетами;

3) согласованную (формальную, неформальную и информальную) самостоятельную и совместную учебно-организационную работу:

— процесс, в котором цели, способы изучения, эмоциональный и мотивационный настрой, обучающее окружение и межличностное взаимодействие соотносятся (согласуются) между собой и дополняют друг друга;

— он формирует взаимовлияющие компоненты, обогащает социальные и образовательные отношения и расширяет возможности достижения результатов, значимых для учащегося;

4) формирование образовательного (познавательного) коллажа в структуре гибридного обучения:

— разнонаправленность обучающего контента и разнообразие познавательных контекстов;

— персонализация учебных действий и альтернативность подходов, точек зрения;

— разнородность практической работы, построенной на разноспособном научении;