Совершенствование механизмов произвольной регуляции приводит к тому, что с возрастом повышается избирательность внимания. Этот факт хорошо иллюстрируют эксперименты с так называемым случайным, или побочным, обучением. Суть их сводится к следующему. Детям предлагают специальные задания, в которых содержится как необходимая для решения задачи информация, так и лишняя, избыточная. Показателем хорошей избирательности внимания служит высокая продуктивность выполнения основного задания на фоне малоэффективного случайного обучения, иначе говоря — незначительной фиксации лишней, не относящейся к делу информации. Оказывается, что младшие школьники, как правило, преуспевая в выполнении основного задания, не упускают из виду и случайные сведения, с равным успехом фиксируя и то и другое. У подростков продуктивность выполнения основного задания увеличивается, а побочного уменьшается. Это свидетельствует о четкой возрастной тенденции, выражающейся в увеличении избирательности, специфичности внимания, в развитии способности концентрировать внимание на наиболее существенных, значимых для выполнения задачи фрагментах материала.
Совершенствование механизмов внимания способствует развитию всех его свойств: устойчивости, концентрированности, переключения, распределения и объема. Степень сосредоточенности внимания младшего школьника на каком-либо объекте может быть достаточно высокой, но главным образом в тех случаях, когда этот объект или предмет интересны для него. Так, слушая яркий, эмоциональный рассказ учителя, школьники могут не заметить звонка, возвещающего об окончании урока. Однако продолжительность таких состояний у младшего школьника сравнительно невелика. Способность к высокой степени сосредоточения внимания в результате волевого усилия наиболее интенсивно развивается уже в подростковом возрасте.
В процессе школьного обучения складываются и совершенствуются такие «свойства-навыки», как переключение и распределение внимания.
Известно, что первоклассники, особенно в начале обучения, как только заговорит учитель, или прекращают работу, чтобы его выслушать, или же не понимают ни одного слова из того, что он говорит, так как их внимание всецело направлено на выполняемое ими задание. К концу третьего года обучения у школьников, как правило, возрастает способность к распределению и переключению внимания. Ученики третьего класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетради, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая работы.
Специальное исследование особенностей внимания одних и тех же школьников в процессе их обучения в первом, втором и третьем классах выявило любопытные факты.
Для большинства первоклассников характерна единая динамика устойчивости внимания в течение дня.
Начиная работу с исходно высокого уровня, они демонстрируют тенденцию к спаду внимания уже после первого урока. Иными словами, устойчивого внимания первоклассникам хватает лишь на 45 минут первого урока. При обучении во втором классе динамика внимания у этих же детей в течение дня выглядит по-другому. У большинства из них пик его активности приходится на второй-третий уроки. Такая же картина наблюдается и в третьем классе.
По-видимому, первоклассники, с большой готовностью идущие в школу, уже заранее настраиваются на работу, предвосхищают новое, интересное, неожиданное. Эта установка на всеобъемлющее восприятие приводит к быстрому истощению и усталости. У второклассников непосредственный интерес к школе несколько остыл, зато стали появляться некоторые навыки учебного труда, среди них и навык управления своим вниманием, синхронизации его с задачами учебной работы.
Такова основная возрастная тенденция в динамике внимания младших школьников. На этом фоне имеются некоторые индивидуальные различия. Есть школьники, у которых наиболее устойчивое продуктивное внимание независимо от возраста проявляется в ранние часы. Это «жаворонки». У других пик активности внимания приходится на более позднее время. Это «совы». По мнению гигиениста С. А. Нетопиной[9], эти особенности внимания имеют физиологическую природу, поэтому скорректировать их с помощью воспитательных воздействий довольно трудно.
В целом младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием всех свойств внимания: повышается его устойчивость, возрастает объем, улучшается способность к распределению и переключению.
Активное развитие произвольного внимания в процессе учебной деятельности происходит параллельно и взаимосвязанно с формированием навыков учебной деятельности. Необходимость использовать свойства внимания адекватно выполняемым учебным задачам приводит к тому, что, как мы уже сказали выше, у большинства школьников формируется организованность внимания как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные условия для достижения целей учебной работы.
