По данным педиатров, девочки уже с момента рождения характеризуются такой физической зрелостью, которой мальчики достигают только в 1—1,5 месяца. Это физическое преимущество девочки сохраняют, а иногда и наращивают в своем дальнейшем развитии. Сохраняется оно и в младшем школьном возрасте. Физиологи утверждают, что «фактически в I—III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте»[15].
Тот факт, что в физиологическом развитии мальчики весьма ощутимо отстают от девочек, объясняет различия их внимания в начальной школе. Напомним, что именно в этом возрасте наиболее интенсивно формируются высшие корковые центры регуляции поведения — лобные отделы коры больших полушарий. Их руководящая роль по отношению к подкорковым центрам, определяющим общий уровень поведенческой активности, нарастает постепенно. По-видимому, у мальчиков в начальных классах степень этого контроля в целом ниже по сравнению с девочками того же возраста. Отсюда худшая способность произвольно регулировать свое поведение, в частности внимание.
Подчеркнем, что в данном случае речь идет о способности организовать свое внимание, произвольно управлять им. По этому качеству мальчики в начальных классах действительно несколько отстают от девочек.
Остается открытым другой вопрос: имеются ли существенные различия между мальчиками и девочками по уровню развития свойств внимания (устойчивости, переключаемости, объему).
Психологические обследования младших школьников обнаруживают, что девочки в эксперименте с «корректурной пробой» в основном превосходят мальчиков по объему и точности работы. При испытании устойчивости и распределения внимания девочки просматривают больше знаков и делают меньше ошибок. Однако эти различия невелики. При испытании распределения внимания оказалось, что мальчики не хуже девочек могут следить за дополнительной информацией, но качество основной работы при этом у них несколько ниже.
Интересна динамика выполнения «корректурной пробы». В течение первой минуты и у мальчиков, и у девочек происходит врабатывание — научение выполнению предложенной задачи. Затем девочки сохраняют стабильный уровень работы до конца. Мальчики же к третьей минуте вновь увеличивают количество ошибок, что говорит о меньшей устойчивости их внимания. Объем внимания мальчиков и девочек характеризуется почти одинаково. Нет существенных половых различий в объективных показателях свойств внимания и в старшей возрастной группе — у восьмиклассников.
Нужно отметить еще одну весьма существенную особенность: диапазон индивидуальных различий у мальчиков больше, чем у девочек. Это значит, что девочки больше схожи между собой по уровню развития свойств внимания, чем мальчики. Среди мальчиков встречаются такие, у которых свойства внимания развиты очень хорошо, намного лучше, чем у девочек, и такие, у которых уровень развития свойств внимания крайне низок.
Свойства внимания у мальчиков и девочек по-разному влияют на успешность их учебной деятельности. Если у мальчиков успеваемость более всего связана с объемом и распределением внимания, при этом ведущую роль играет уровень точности, то у девочек успешность обучения определяется устойчивостью внимания.
Следовательно, нет оснований считать девочек обладателями «лучшего» внимания. Половые различия внимания выражаются не столько в уровне развития его свойств, сколько в структурных особенностях.
Отвечая на вопрос, есть ли половые различия во внимании, можно сказать и «да», и «нет». «Нет» — в том случае, когда речь идет об уровне развития свойств внимания, «да» — когда речь идет об организованности внимания и внимательности как устойчивой поведенческой особенности.
О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ
Из самых общих представлений о роли внимания следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Педагогическая мудрость гласит: учить невнимательного — все равно, что наполнять водой бездонную бочку. Эффективное восприятие, осмысливание и усвоение учебного материала невозможны без целенаправленного внимания.
Как правило, у успевающих школьников хорошо развиты основные свойства внимания. Однако мы уже отмечали, что нередко встречаются и такие дети, у которых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они тем не менее успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, память у них обычная, речевой запас средний. Что же позволяет им более-менее успешно справляться с учением? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.
