По оценке учителей, успевающие учащиеся, имеющие узкое, неустойчивое и плохо распределяемое внимание, как правило, отличаются прекрасной памятью, очень хорошими умственными способностями. Об одном таком ученике второго класса мы уже писали выше: Костя К. хорошо учится, много читает, занимается в кружке авиамоделирования. Учительница очень высоко оценивает его память и способности. Она подчеркивает также его необычную для десяти лет эрудицию. Несмотря на все эти достоинства, по итогам выполнения экспериментальных заданий, направленных на диагностику свойств внимания, Костя оказался в группе невнимательных учащихся.
Итак, несмотря на плохо развитое внимание, Костя К. и ему подобные успешно справляются с учебной программой. Ну, а по объективным показателям интеллектуального развития есть ли различия между внимательными и невнимательными хорошо успевающими учащимися?
Оценка интеллектуального развития этих групп школьников проводилась с помощью специальной методики — батареи субтестов Векслера, адаптированной к нашим условиям в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева. Методика Векслера дает целый ряд показателей, позволяющих с разных сторон оценить интеллект учащегося. Сюда включаются общий интеллектуальный показатель, а также показатели вербального и невербального интеллекта. Первый из них характеризует способность учащегося оперировать словами и числами, второй — образами. Кроме того, оцениваются осведомленность детей, их понятливость, умение принимать решения в житейских ситуациях, способность решать математические задачи, делать сравнения и аналогии, использовать свой словарный запас. Специальные субтесты предназначены для оценки наблюдательности и внимания детей, их способности выстраивать логическую связь на материале сюжетных картинок, способности конструировать, выстраивать форму изображений по деталям и т. д. Перечень сторон интеллектуальной активности, оцениваемых с помощью методики Векслера, свидетельствует о том, что таким путем можно выявить достаточно тонкие индивидуальные особенности интеллекта.
Сравнение внимательных учащихся и всех невнимательных («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») показало, что у внимательных лучше показатели общего и невербального интеллекта. Внимательные лучше решают арифметические задачи, конструируют по образцу и без образца.
Если же взять отдельно три группы невнимательных учащихся («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») и сравнить их между собой по уровню интеллектуального развития и успеваемости, то в самом тяжелом положении оказываются «рассеянные». Уровень их интеллекта в ряде случаев очень низок, и учатся они очень слабо. «Вертуны» имеют более высокий интеллект, учатся некоторые из них плохо, другие более-менее сносно.
Если взять группу «хорошо успевающих» невнимательных и отдельно сравнить ее с группой внимательных, то окажется, что существенных различий по показателям интеллектуального развития между этими двумя группами нет. Более детальный анализ позволяет выявить сильные стороны хорошо успевающих невнимательных учеников. Это хорошая кратковременная память, богатый словарный запас, широкая эрудиция. Оказывается также, что большая осведомленность этих детей располагает к ним учителей и воспитателей. Учительские экспертные оценки невнимательных учащихся тем выше, чем большую эрудицию они демонстрируют.
Вероятно, хорошая память и способности таких учащихся, их высокая познавательная активность и эрудиция позволяют им компенсировать дефицит внимания и успешно справляться с учебной программой Означает ли это, что нет необходимости заботиться о развитии их внимания? Конечно, нет. Именно на этом пути лежат резервы повышения их учебной продуктивности. Потенциально эти дети способны на большее, и совершенствование их внимания должно помочь более гармоническому взаимодействию всех познавательных процессов.
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ВНИМАТЕЛЬНЫХ ДЕТЯХ
Перефразируя известное высказывание Л. Н. Толстого, можно сказать, что все внимательные дети похожи друг на друга. И в классной работе, и при психологическом обследовании такие учащиеся устойчиво сохраняют способность к труду. Они выполняют задания спокойно, без суеты, лишь изредка позволяя себе изменить позу. В ходе психологического обследования они сосредоточенно, до конца выслушивают инструкцию, не отвлекаются по ходу работы, не задают экспериментатору лишних вопросов и не вступают в дискуссии. Темп их работы позволяет им трудиться без видимых спадов и подъемов. Постороннее вмешательство оказывает минимальное влияние на их деятельность.
