Я как-то разговаривала с шестиклассницей, она не отличница, но учится сама. Я спрашиваю: «Скажи, как учатся другие дети в классе?» Она говорит: «Все учатся с родителями. И у всех есть еще и репетиторы». Но это же ненормально! Получается, на ненормальном фоне – одна нормальная самостоятельность этой девочки.
Попробуйте определить, какая ситуация сейчас у вас. Вспоминает ли сам ребенок об уроках? Если вы ему не напомните, он вообще ничего не сделает или сделает, но хуже, абы как? Это самое начало изменений.
Если сам ребенок об уроках не вспоминает, история запущенная и нет другого способа, кроме как перестать напоминать.
Если он сделает, но абы как, то это уже продвинутый вариант. Другое дело, насколько хуже? Качество сделанных уроков, к сожалению, находится в сложной зоне, в которой притязания ваши и ребенка могут быть разными.
Если вы напоминаете об уроках ребенку, которому больше 10–11 лет, то это будет портить ваши отношения. Если вы будете зудеть, что да, уроки ты как-то сделал, но сделай лучше, а ему больше 11–12 лет, это будет портить отношения, нет других вариантов. У подростков в этом возрасте уже включается пружина самостоятельности, и, если вы контролируете уроки, эта пружина самостоятельности работает против вас.
Иногда «рогаткой, запускающей снаряд не туда», является то, как устроен день ребенка. Какое время в течение дня у ребенка есть на домашние задания? Не перегружено ли его расписание? Я часто слышу, что с уроками не справляются дети, которые учатся в начальной школе – третий, четвертый классы, потому что на разных дополнительных кружках и секциях они заняты так, что приходят домой в семь и позже и заниматься уроками уже не в состоянии.
Если расписание перегружено и ребенок не разово, а систематически оказывается дома поздно, еще и с несделанными уроками, то точно будут трудности. Потому что человек не машина, ребенок не взрослый, и если он весь день занят, то, чтобы не стать невротиком, он имеет полное право, извиняюсь за сленг, вечером «тупить». Если он оказывается дома после пяти вечера и до этого не было прогулок и не было тех занятий, которые ребенок очень хочет и любит – именно он сам хочет, сам любит, может быть, это даже математика и он ее любит, – то будут трудности.
Еще один момент – нет ли у вас синдрома отличника, не были ли вы отличником, не склонны ли вы к тому, чтобы все было сделано очень хорошо, очень быстро и качественно? Допустим, у вас синдром отличника, а ребенок относится к другому типу. А, как правило, по синдрому маятника, если мама или папа отличник, то ребенок может быть полностью расслаблен в присутствии отличника, ведь тот за все отвечает. Родитель от этого злится, чувствует себя несчастным, используемым, но все равно отвечает за все. Тут точно тоже будут трудности.
Если ребенок старше 10 лет, можно включаться в уроки только по его просьбе. Если он попросил: «Мама, папа, вот тут я не понимаю, тут мне надо помочь разобраться», то вы включаетесь. Но не наоборот. Не вы за ним ходите: «Ванечка, сделай». Или: «Машенька, ну давай повторим стихотворение и правила по русскому языку».
Если инициатива ваша, то и ответственность тоже ваша.
Помните, что ребенок специально вас не использует, он никакой не злой гений, с ним все в порядке! Просто дети привыкают к тому, что есть, им не с чем сравнивать. У них не было детства «с ключом на шее», и они не понимают, как много вы для них делаете – для них это как воздух, они выросли в этой заботе. Наше поколение родителей отличается тем, что мы предваряем все желания и все потребности детей. Мы были очень настроены на ранний контакт, нам очень важно сохранить близость и дальше.
Если это домашнее обучение, нужно договариваться о времени, способах помощи и о вашей роли более подробно. Это так же, как с обычным обучением, просто немножко больше сеттинга, то есть организации, лежит на родителях. Вы отстраиваете процессы, вы разбираетесь, где у него тетради, где у него учебники, когда приходят педагоги, когда куда-то ходите вы. Вы все это ребенку предоставляете, но дальше делаете так, чтобы все остальное было возможно сделать ему самому. И включение ваше только тогда, когда он вас позвал.
Если вы переходите на новые рельсы с большей самостоятельностью, вам по возможности лучше бы договориться с учителями и предупредить их, что вы уходите в самостоятельное плавание, что вы перестаете следить за каждым примером и за каждым домашним заданием. Что вы отслеживаете его учебу, вы очень внимательны, но не побуждаете ребенка к исполнению.
Вернуть самостоятельность – это очень сложное дело, оно требует времени, и не нужно ждать волшебных успехов. При передаче инициативы и ответственности ребенку скорее будет так, что он съедет в оценках. Очень важно пережить пик падения успеваемости и не начать спасать, не начать его тормошить, напоминать: «Завтра же математика, ты ее не сделал. Ты уже уходишь, а твой русский валяется, положи его в портфель».
