Блок исполнения настраивается и может начать хорошо работать в период с 9 до 11 лет. По идее, в 9 лет у ребенка все корковые и подкорковые структуры, если говорить с точки зрения физиологии, уже созрели. Блок исполнения функционирует, когда ребенок сел и сделал все от начала до конца, а если он отвлекся, то вспомнил, что отвлекся, вернулся и доделал. Может быть, он доделал с утра. Если вы включаетесь и на стадии перебоя в блоке исполнения спасаете ребенка, напоминаете ему – вы берете на себя его работу, вы становитесь той же самой флеш-функцией.
Третий блок выполнения задания – это контроль: я отвечаю за то, как я сделал, все ли я сделал.
«Мне это нормально или нет? Не слишком ли сильно я схалтурил, не будет ли той оценки, которая меня не устраивает?»
Блок контроля созревает позже других, он может хорошо работать с 10 лет, но на самом деле обычно позже, с 12 лет. Тут может проявиться вилка притязаний: маме надо отлично, папе тоже надо только пять, а ребенку достаточно и тройки, сойдет. Блок контроля – это когда ребенок может понять: а вообще ему достаточно этой оценки или он хочет больше? Но если есть контроль родителей, этого не происходит.
Итак: планирование – исполнение – контроль за любым действием.
При выполнении уроков страдать или отсутствовать может любой блок или все блоки сразу. Если проблема на всех трех стадиях, вы только еще в начале пути, и изменение ситуации может занять достаточно много времени. Но эта ситуация поправимая.
Иногда в моей практике были случаи, когда люди раскладывали учебную ситуацию ребенка на планирование, исполнение и контроль и понимали, где «западает» и что надо сформировать, и уже становилось значительно легче и лучше.
Если вы все контролируете, а ребенку больше 11–12 лет или даже 14, у вас будут очень трудные отношения. Сейчас сложно найти взрослого человека, у которого родители стояли над душой и все проверяли. Стало все иначе, но это гарантированно испорченные отношения, если ребенок вас не просит контролировать, не просит планировать, не просит прослеживать, как он все это исполняет.
Если ребенок просит, тогда, конечно, нужно помогать. Если же он сам не делает или делает плохо, то надо ему сказать, что он – единственный «автор» всего, что с ним происходит. И еще добавить: «Я тебя очень люблю, я могу тебе помогать. Я постараюсь найти средства на репетиторов, я постараюсь тебя отвезти туда, куда тебе важно, я спасу тебя, если что, но я не всегда смогу быть тем, кто сделает это за тебя».
Что делать, если у ребенка нет мотивации, есть пропуски в базе? То есть включаются эти и другие типичные страхи родителей, которые мешают ребенка отпустить в самостоятельность. Мы можем производить эти изменения только под соусом «я всегда рядом» и «я тебя очень люблю, и мне совершенно не все равно, что с тобой происходит».
Если у ребенка пропуски в базе или у него особые образовательные потребности, то нужен репетитор, или тьютор. Эту роль не могут выполнять родители, потому что они очень неравнодушны к успехам ребенка, и у него к ним максимальное сопротивление. Иногда невозможно наладить самостоятельность без трамплина с помощью внешних педагогов, которые лояльны к ребенку и которые не воспринимаются как продолжение школы.
Иногда занятия с репетиторами – это не три, не четыре месяца, а один-два года, потому что бывает, что невозможно перейти к самостоятельности в пятом, седьмом особенно или в восьмом классе, потому что до этого момента ребенка тащили родители, и там глобальные пропуски в базе, такие, что он не понимает, что происходит. У него не может быть ни планирования, ни исполнения, ни контроля, потому что, в принципе, он вообще не в теме.
Тут, мне кажется, можно и нужно этот трамплин предоставить, но важно дождаться его собственного желания, не опережать, не нанимать сразу лучших репетиторов, а дождаться его просьбы, поскольку ребенок не понимает, сколько на это тратится денег, какие это усилия, как это организуется.
Мне кажется, если вы думаете про репетиторов, то имеет смысл сделать это таким образом, чтобы не репетитор ходил к вам домой, а чтобы ребенок ходил к репетитору. Это могут быть занятия в мини-группах, если там дети, похожие по возрасту и по уровню пропусков.
Но мотивацию подростков нельзя поднять собственными усилиями. Нужно очень хорошо понимать, что невозможно сказать ребенку: «А ну учись лучше! Чего ты тут развалился? Давай быстро включайся, скоро поступать в вуз». От родителей он это не услышит, у него «вырастут бананы» в ушах. Но если это сказал двоюродный брат, который закончил университет, или это сказал кто-то, кто считается «крутым» в окружении, или это сказал репетитор, который симпатичен ребенку и который не говорит с голоса мамы, то это совершенно другой прогноз.
Метод внешнего авторитета – это очень хороший метод при попытке сменить мотивацию ребенка.
