Недавно нейропсихологи заинтересовались изучением феномена дивергентного мышления. Под этим любопытным термином подразумевается способность видеть альтернативы. В классическом тесте на дивергентное мышление человеку вручают кирпич и просят подумать, как его можно применить. Взрослый, как правило, в состоянии выдать в среднем пятнадцать вариантов, на этом идеи заканчиваются. Но люди в высшей степени творческие — такие как Жюль Верн, Коко Шанель или Стивен Спилберг — способны придумать около двухсот вариантов. Дивергентное мышление не является синонимом к понятию «творчество», но оно представляет собой очень важный интеллектуальный потенциал в том, что касается творческих проявлений. В свою очередь, творчество играет в нашей жизни гораздо более важную роль, чем мы склонны думать. Все люди нуждаются в развитии творческих способностей: они пригодятся нам и в жизни, и в работе, и в социальных отношениях… С их помощью можно даже по-особому подходить к эмоциональной сфере. Более того, исходя из современной концепции интеллекта, определяющей его как «способность решать новые задачи», творчество лежит в самой основе интеллекта. В этом смысле человек может трудиться очень старательно и эффективно, но не сумеет проявить особого ума или творческого подхода при решении новых задач. Сегодня многие родители, учителя и предприятия предпочитают первый тип мышления — тот, в котором творческая составляющая не обязательна. Однако вполне возможно, что образовательная модель, опирающаяся на подобный тип мышления, лишает наших детей определенных возможностей, ведь еще Эйнштейн утверждал, что «логика может привести вас из точки А в точку Б, а воображение может привести куда угодно».
Сэр Кен Робинсон[36], возможно, один из самых восторженных сторонников новых систем образования, который придерживался весьма любопытной теории: нынешние системы были разработаны еще во времена промышленной революции, — следовательно, подход к обучению детей до сих пор мало чем отличается от сборки автомобилей на заводе. Разные учителя сжимают в детях разные «пружины» и тянут за разные «рычаги» с одной целью: повысить производительность при решении определенных задач. Эта модель направлена на то, чтобы привести будущих взрослых к соответствию стандартам и повысить их продуктивность. Развитие творческих способностей и адаптивности, необходимых для решения задач, не относящихся к работе, в данную систему не входит.
Доказательством этой теории является исследование, которое должно заставить всех родителей задуматься. Оно состояло из серии тестов для взрослых и детей, по результатам которых оценивалась их способность нестандартно мыслить и находить творческие решения для новых и уже знакомых задач. Испытуемым показывали разные предметы (например, колесо или скрепку) и просили указать как можно больше вариантов их использования. Кроме того, требовалось также придумать как можно больше идей для решения социальных и экономических проблем. Неудивительно, что взрослые давали более подходящие ответы, но в результате получали меньше баллов за количество и оригинальность вариантов, чем дети. А вот что действительно удивительно, так это то, что итоговый балл у дошкольников оказался почти в пятьдесят раз выше, чем у взрослых. Это и в самом деле нечто невероятное. Ни один взрослый не способен бегать в пятьдесят раз быстрее, чем пятилетний ребенок. Взрослые не могут выучить в пятьдесят раз больше слов за час, назвать в пятьдесят раз больше животных за минуту или расширить словарный запас до такой степени, чтобы он был в пятьдесят раз богаче, чем у дошкольника. Если повезет, нам удастся улучшить собственный рекорд максимум в два-три раза, но факт остается таковым: дети в пятьдесят раз изобретательнее взрослых.
