В Монтессори-группе с детьми работают «на линии». Линия на самом деле представляет собой классический круг (вернее овал). Она существует для того, чтобы дети могли легче ориентироваться в пространстве при ходьбе под музыку, а также для того, чтобы, сидя в кругу, могли видеть учителя и друг друга. Именно круг придает нашим разговорам какую-то домашнюю уютность и задушевность. Если малыш случайно оказывается внутри круга, то обязательно какой-нибудь старший ребенок тактично его поправит. Например, пятилетняя Настя говорит: «Ты знаешь, мне приятнее видеть твое лицо, а не твою спину».
Линия – это значимая часть жизни в группе, где мы решаем проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, обсуждаем план каждого дня (я всегда прислушиваюсь к советам детей, хотя и предлагаю свои варианты на их суд). У нас выработалась традиция: в понедельник мы говорим о каком-то новом направлении, новой теме; во вторник – о том, из чего это состоит; в среду – зачем это нужно; в четверг – откуда это берется; в пятницу – зачем нам это нужно.
На линии мы еще и играем. Это могут быть и обычные логопедические игры, направленные на коррекцию произношения, и игры с дидактическим материалом. Мы часто стараемся модифицировать знакомые детям игры так, чтобы они помогали ребятишкам узнать что-нибудь новое по той теме, над которой мы работаем. Например, если мы сегодня знакомимся с рыбами, то и игры посвящены рыбам. Иногда рождается новая игра из уже известной игры. В этом случае дети сами обязательно дополняют ее новыми элементами. Я могу предложить им такой вариант: «А давайте попробуем, чтобы это было в рифму». «А что такое рифма?», – спрашивают дети. «Это когда окончания каждой строчки похожи», – отвечаю я. А Соня уже готова объяснить, что такое окончание.
Однажды мы с детьми работали по проекту «Мир животных». Провели классификацию, выделили основные виды. Прошло время, и как-то, работая на линии, я показала детям картинку, на которой была нарисована утка.
– Посмотрите, какая рыба, – сказала я детям. Малыши восприняли это как должное, но старшие тут же ринулись в бой.
– Какая же это рыба?
– Конечно, рыба. Видишь, она плавает.
– Но у нее же крылья есть, она летает. Это – птица. У рыбы чешуя, а у утки перья.
С уткой, пожалуй, они меня убедили, но я решила не сдаваться. Показываю новую картинку, где изображен пингвин.
– Смотрите, это точно рыба. Пингвин и плавает, и летать не может, и перьев у него не видно.
Старшие опять смотрят с недоверием. Начинаем разбираться, и дети находят победные аргументы: пингвин-то дышит и откладывает яйца, а рыбы этого не могут…
В таких обсуждениях мы учимся аргументировать свое мнение.
Познакомьтесь и вы с играми, которые мы проводим на линии.
Ведущий (имитируя движения при стирке): «Стираем, стираем, стираем целый день».
Ведущий (демонстрирует сначала ручки, потом ножки): «Смотрите ручки, смотрите ножки. Они устали? А снова на работу готовы ли они?».
Дети: «Готовы!».
Ведущий (с соответствующими движениями): «Полощем, полощем, полощем целый день».
Ведущий (с соответствующими движениями): «Отжимаем, отжимаем, отжимаем целый день».
Ведущий (с соответствующими движениями): «Вешаем, вешаем, вешаем целый день».
И далее с соответствующими движениями и проговорами: снимаем, гладим, сворачиваем, укладываем на полочку…
Ведущий (показывая детям руку и затем последовательно загибая палец за пальцем):
Пальчиковых игр существует много, вы можете подбирать их из методической литературы.
Ведущий: «Свет мой, зеркальце, скажи Да всю правду доложи…»
После этой формулы может следовать любой вопрос. Например:
– У птицы две ноги или четыре?
– У рыбы чешуя или перья?
– Птицы летают или плавают?
– Что едят черепахи?
– Рябина – куст или дерево?
– Кит – это рыба? и т. д.
Ведущий командует: «Пар!».
Дети разбегаются в разные стороны и шипят – «ш-ш-ш».
Ведущий командует: «Вода!».
Дети образуют цепочку и идут так, «булькая» – «буль-буль».
