Есть ли он вообще в данном слове? Более сложное задание для старших детей: определить, где звук находится: в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение «Похлопаем».) Поиск первого и последнего звука в заданных словах.
Еще одно задание: определить, у кого в имени (фамилии) есть данный звук.
Каждый следующий участник придумывает слово, начинающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.
Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).
Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.
На определенный звук хлопнуть в ладоши.
Варианты: хлопнуть в ладоши на названные цифры, цвета и т. д.
Учитель может сам придумать разнообразные версии этого упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.
Сортировка слов по начальной, конечной, средней букве (звуку).
Работа проводится с предметами и картинками.
* Придумывание слов, в которых есть определенный слог.
* Придумывание слов, близких по звучанию (например, «сон – сом», «дом – дым», «пушка – сушка» и т. п.)
* Придумывание слов, близких не только по звучанию, но и по смыслу (например, «птичка – синичка»).
Учитель сообщает детям, что они не должны реагировать, например, на команду «руки на пояс», и затем дает ее в числе нескольких других. «Запретными» могут быть слова, звуки, цифры и т д.
Для работы над речевым дыханием педагог использует традиционные гимнастические упражнения и игры.
Можно воспользоваться играми из методической литературы: «Пузырь», «Дровосек», «Насос», «Одуванчики» и т. п.
Эти упражнения в рамках Монтессори-метода проводятся с детьми большей частью индивидуально. Например, в ходе работы с материалами из практической зоны или в работе с сенсорными материалами в форме трехступенчатого урока.
Большинство из этих упражнений могут эффективно проводиться с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и после произнесения стимульного слова бросает мяч одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч. Задания могут предъявляться детям по очереди или произвольно.
Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает круглое (высокое, красное, квадратное, низкое, синее, железное, горячее…).
Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой – горячий.
Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т. д.
Какое бывает стекло, дерево, железо, камень и т. д.
Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.
Перечислить, из чего состоит действие, например, «шить» или «варить». Учитель поясняет, что сначала должны ответить младшие дети.
Назвать, что или кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, скакать, прыгать, танцевать, петь, кукарекать, выть и т. д.
Кому что нужно: самолет – летчику, швейная машинка – портнихе, лопата – строителю и т. д.
И обратный вопрос: что нужно для работы учителю, моряку, пожарному, врачу, шоферу, ткачу, повару и т. д.
Еще задания:
Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом, машину, сок и т. д.
Кто что делает: повар – жарит, варит, печет и т. д.
Что мы делаем с: посудой, одеждой, полом и т. д.
Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда.
Усложненный вариант: назвать части целого (предмета). Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?
Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся?
Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?
Материал: цветные таблички (коробка № 2).
Учитель раздает каждому ребенку по табличке. Задание: дети, получившие красные таблички, ассоциируют себя с красными предметами, например: «Я мак, а я огонь». Дети, получившие желтые таблички, соответственно говорят: «Я цыпленок, а я солнце».
Место, где продают лекарства (аптека).
Сильная метель, снежная буря (вьюга).
Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер) и т. п.
В случае метафорических загадок важно, чтобы отгадавший ребенок аргументировал свой ответ.
Позднее можно предложить детям самостоятельно придумывать загадки.
