стремится произвести впечатление – 0 баллов;
вмешивается в действия других – 0 баллов;
навязывает свое мнение – 0 баллов;
импульсивен – 0 баллов;
элементы агрессии (тон, речь, рисунок и т.д.) – 0 баллов;
ориентация на успех – 5 баллов;
отвержение/неприятие со стороны детей – 0 баллов;
= 10 баллов;
формы отстраненного поведения:
тревожность, беспокойство – 4 балла;
не сразу включается в игру – 3 балла;
легко упускает возможности – 0 баллов;
безучастный вид – 0 баллов;
предпочитает индивидуальные формы игры – 1 балл;
молчаливость – 4 балла;
изготовление собственного продукта – 4 балла;
равнодушие к результату – 0 баллов;
скованность, пассивность – 3 балла;
роль наблюдателя – 3 балла;
= 22 балла.
Выступление Наташи С. выглядело совершенно неожиданным. Контраст между застывшим выражением лица и самостоятельным выступлением на фоне оробевших подруг обнаружил затаенное внутреннее напряжение, которое свойственно девочке. Из-за ее скованности и заторможенности она никак не обнаруживала желания выступать. Находясь рядом с девочками, не пыталась сесть в середине или как-то завладеть их вниманием. Она была с ними и одновременно сама по себе. Именно эта ее внутренняя независимость и дала Наташе силы выступить, на что не решились ее подружки. Такая поведенческая линия объясняет, почему застенчивость не всегда является признаком отстраненного поведения. Она гораздо чаще проявляется в уступчивом поведении как свидетельство зависимости от мнения других людей. В основе отстраненного поведения, напротив, самостоятельность отстраненного ребенка, который использует разные способы сохранения дистанции – от пассивного избегания, уклонения и неучастия до активной, но индивидуальной деятельности.
Игра настолько увлекла детей, что спустя год при ее повторном проведении отстраненные третьеклассники были единственной группой, у которой вырос показатель уступчивого типа поведения и уменьшился показатель собственного, отстраненного, типа поведения.
Ориентация отстраненных школьников на выполнение задачи, а не на общение отчетливо проявилось при изучении их учебной мотивации. Результаты обследования по методике «Беседа об отношении к школе и учению» показали, что отстраненные первоклассники чаще предпочитают не школьные уроки, а индивидуальные занятия. По объяснениям детей, такой выбор связан с возможностями углубленной подготовки. К тому же большинство из них считают, что лишь учитель способен обеспечить хорошие знания, и поэтому они не соглашаются на замену педагога никаким другим, даже интересным человеком. За хорошую учебу отстраненные первоклассники в качестве награды предпочитают не отметку, а книгу или интересную поездку. Данные результаты говорят о том, что уже в начале обучения эти дети исходят в первую очередь из интересов дела, а не взаимоотношений с окружающими. Соответственно, по методике Т.А. Нежновой и первоклассники, и третьеклассники отстраненного типа поведения оба года в основном отдавали предпочтение школе, где соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным. Более того, отстраненные третьеклассники говорили о необходимости учиться в двух школах (общеобразовательной и специальной, с углубленным преподаванием отдельных предметов), поскольку каждая из них что-то развивает в человеке: «И в ту и в другую. Я даже не знаю. И туда и туда хочется» (из протокола Светы Г.). Даже единственный в группе отстраненных третьеклассников неуспевающий ребенок выбирал не ту школу, где легче, а где интересные для него занятия: «…где читать, писать, там интереснее. Там какой-нибудь рассказ пишут, изложение» (Антон И.). Таким образом, у отстраненных третьеклассников реально действующим мотивом учения оказался мотив саморазвития.
Объясняя, почему им нравится в школе, отстраненные третьеклассники объясняли это прежде всего тем, что в школе они узнают больше нового, становятся умнее. И все-таки школа вызывала у них не только позитивные чувства. У этих школьников чаще, чем у остальных детей с намечающимися характерологическими особенностями, звучали нотки недовольства, усталости, раздражения: кого-то на перемене большие мальчишки заставляют приседать, на кого-то в школе слишком громко кричат, у кого-то учителя-репетиторы «просто хамы», у кого-то по утрам болит голова и т. д. Поэтому не удивительно, что при наличии у них познавательной мотивации среди отстраненных школьников были не только средние, но и слабоуспевающие ученики. Кроме того, на успеваемости не могло не сказаться и недостаточное развитие социальной мотивации. Несформированность социальных мотивов учения проявилась и при обследовании детей по проективной рисуночной методике «Я в школе»/«Я дома».
