Демонстративные дети могут быть артистичны, легки, веселы. Такие школьники словно играют роль интересного ребенка, ребенка-выдумщика. Они испытывают удовольствие, когда предлагают новые идеи, удачно выступают перед зрителями. Но чувство превосходства обязательно присутствует и в таких творческих ситуациях. Демонстративные дети «учитывают» другого, но только потому, что стремятся к выигрышу, т. е. по большому счету все-таки тоже сосредоточены на собственных интересах. Ненавязчиво, сохраняя внешнюю скромность, они подчеркивают в себе нечто привлекательное или даже изысканное, то, на что не способны окружающие. О своих достижениях демонстративные учащиеся вспоминают часто, с удовольствием, но с напускной скромностью, говоря об успехах группы, которая благодаря им достигла высшего результата. Стремление к «успешности» обычно подкрепляется семьей, где детей всячески поощряют, поддерживая у них мотивацию достижений.
Итак, возраст и особенности социальной ситуации развития оказались чрезвычайно значимыми для характерологического развития детей доминирующего типа поведения. У отстраненных и уступчивых учащихся не наблюдалось столь значительного расхождения в поведении первоклассников и третьеклассников, как у детей доминирующего типа поведения. Кроме того, в их группе обнаружилось наибольшее разнообразие поведенческих форм. Однако подобная чувствительность к средовым воздействиям говорит в пользу более ранней коррекционной работы с младшими школьниками доминирующего типа. Период начальной школы выступает как особенно важный в характерологическом развитии этих детей, поскольку у них преобладает игровая мотивация деятельности и неготовность к школьному обучению. Вместе с тем, стремясь к активному участию в жизни класса, они имеют возможность при своевременной поддержке педагога получить новые образцы поведения и отношения к людям.
1. Перечислите главные проблемы младших школьников доминирующего типа поведения.
2. Чем отличаются доминирующие первоклассники от третьеклассников с тем же типом поведения?
3. Какие подгруппы доминирующих учащихся можно выделить? В чем их различие?
4. Назовите сильные стороны в характере доминирующих школьников.
5. Почему поведение доминирующих детей поддается коррекции?
1
2 Обследование по методике С. Хартер отчасти подтвердило данные, полученные по модификации методики Дембо– Рубинштейн. Например, то, что самое низкое самоприятие свойственно
3
4 Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990.
5
Школьная деятельность успешно начинается в том случае, если у детей есть готовность к установлению новых контактов и активному взаимодействию с окружающими. Такая готовность обычно формируется к концу дошкольного детства, когда ребенок, по словам Л.И. Божович, подходит к осознанию своего социального Я. Благодаря расширяющемуся кругу общения младшие школьники, видя, как их оценивают преподаватели и как их принимают сверстники, открывают новые стороны в образе своего Я. Однако если дети ведут себя замкнуто и обособленно, с трудом привыкают к коллективной школьной жизни, то это может существенно повлиять на их отношение к одноклассникам и учебной деятельности в целом.
Обычно преподаватели сразу обращают внимание на молчаливых, пассивных учеников, которые неохотно отвечают на уроке, предпочитают последние парты, а на перемене держатся в стороне от одноклассников. Вместе с тем им трудно понять, что стоит за одиночеством или робостью ребенка. Иногда он сам избегает шумного общения со сверстниками, иногда его просто не замечают ровесники. Пассивное, робкое или заторможенное поведение проявляется в незнакомой ситуации у некоторых уступчивых детей. Кроме того, взрослые недостаточно серьезно занимаются теми, кто внешне благополучен, не нарушает дисциплину и аккуратно пишет в тетрадках. Между тем отстраненные школьники отличаются именно тем, что их поведение может не совпадать с чувствами, которые они испытывают, и соответственно производить впечатление спокойствия и отстраненности именно тогда, когда они остро переживают какое-либо событие.
