своеобразное для каждой а номалии развития изменение структуры дефекта.
Выготский обосновал положение, согласно которому личность аномального ребенка
имеет сложное строение и различные затруднения во взаимодействии с социальной
средой приводят к сдвигам и перестройке личности ребенка. Выготский обнаружил
значительную и своеобразную неравномерность развития психических функций при
разных видах дефектов. В связи с нарушением сенсорных, интеллектуальных,
аффективных, волевых процессов соотношение психических функций меняется: одни
функции выпадают или резко задерживаются в развитии, другие компенсаторно
развиваются под влиянием самостоятельного упражнения и специального обучения и,
в свою очередь, влияют на другие стороны психической деятельности и личности
аномального реб енка.
До Выготского дефектология базировалась на идее об обособленности психических
функций и удовлетворялась чисто описательной характеристикой патологии по
отдельным функциям и симптомам. Учение Выготского о перестройке личности в
процессе компенсации раз бивало представление старой психологии об отдельных
более или менее независимых друг от друга функциях, показав диалектический
характер их изменения, приводящего к качественным изменениям сознания и личности
в целом.
Теория развития Выготского категорически потребовала индивидуализирования
объекта: понимание внутренней сущности патологического процесса неотделимо, по
Выготскому, от четкого представления о личности больного.
Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследований
приходит, к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: одной стороны,
происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным
фактором, с другой-возникают приспособительные компенсаторные механизмы. При
этом процесс компенсации аномального развития Выготский понижал, в
противоположность биологизаторской концепции, не как механическое,
автоматическое замещение пострадавшей функции, а как след ствие самостоятельного
упражнения ущербной функции и результат воспитания сохранных сторон психики и
личности аномального ребенка. Выготский показал также, что исход компенсации
зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватност и и
действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в
зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.
В трудах Выготского не только раскрывалась сложная структура дефектов в плане
неравномерного развития психических функций (неравномерность степени и тяжести
нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции
дефектов развит ия у детей) и своеобразия межкомпенсаторных процессов у
аномальных детей, но и по-новому интерпретировалось понятие первичных и
вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных и вторичных нарушений в
ходе аномального развития при несвоевременн ом или неправильном педагогическом
воздействии. Структура дефекта, как установил Выготский, не сводится к
симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами
(анализаторными или центральными органическими поражениями), что Вы готский
относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций
(например, речи, мышления у глухих, опосредованной культурной памяти у
детей-дебилов, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т. д.) и
социальной ст ороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями,
непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными
им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и доследующих
наслаивающихся на них отклонений аномально го развития усложняет структуру
дефекта и правильное его понимание. Он проанализировал также условия для
предупреждения или преодоления этих отклонений развития. По его наблюдениям,
правильное обучение и воспитание помогают преодолеть причины, которые порождают
вторичные (третичные и т. Д.) отклонения. При этом центральной областью
компенсации Выготский считал повышение культурного развития-развития высших
психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных
отношений.
Чем дальше отстоит нарушение от пораженного органа и связанного с ним
первичного отклонения, тем легче, по данным Выготского, это нарушение поддается
коррекций ("лечебно-педагогическому воздействию").
Постановка проблемы первичных и вторичных отклонений, их различение в
развитии аномального (трудного) ребенка привели Выготского к пересмотру
важнейших вопросов диагностики аномального развития; он отстаивал качественный,
а не чисто количественный под ход к изучению ребенка с дефектом, требовал
объяснения особенностей такого ребенка, причинного, каузального, динамического,
