Экспериментально-дефектологическом институте, и систематически участвовал в
консультации детей, осуществляя и там руководящую роль. Через его консультации
прошли сотни детей с самыми различными ан омалиями психического развития.
На руководимых Выготским конференциях подробно изучались и всесторонне
разбирались дети различных возрастов. Их история болезни, история развития,
обучения и воспитания, результаты комплексного изучения подробно анализировались
Выготским и дополнялись данными его личного обследования. Такой богатый материал
позволил установить не только причины нарушений, но и потенциальные возможности
развития аномальных детей. При этом он показывал, как при своевременном и
правильно организованном обучении аномал ьных детей меняется проявление дефекта,
преодолеваются и предупреждаются возможные дополнительные последствия дефекта,
развиваются высшие психические функции. Эти разборы привлекали внимание большого
количества врачей (психиатров и невропатологов), пс ихологов, дефектологов и
других специалистов, студентов педагогических и медицинских вузов. Разборы не
только проходили с глубоким, тщательным анализом данных о больном, но и
позволяли выйти за пределы конкретного случая, подтверждая то или иное общет
еоретическое положение.
Всю работу Выготского в этой области пронизывала идея социальной
обусловленности специфически человеческих свойств психики. Вопреки
биологизаторским тенденциям, отмечавшим обреченность аномальных детей,
Выготский, учитывая биологическую основу нарушен ий развития, занимал
оптимистическую позицию: он подчеркивал роль социальных факторов, способных
повлиять на судьбу ребенка, на возможность компенсации и коррекции дефекта.
Анализ каждого случая той или иной аномалии Выготский рассматривал как
конкретное выражение той или иной общей проблемы дефектологии. Опираясь на
данные клинического изучения, Выготский при разрешении вопросов теории и
практики исследования детей наметил основные принципиальные вопросы диагностики
на путях конкретного применения диалектического метода.
Многие теоретические положения Выготского были в дальнейшем реализованы его
учениками: Л. В. Занковым-при изучении памяти отсталого ребенка, И. М.
Соловьевым-при исследовании психического насыщения у глубоко отсталого ребенка,
М. С. Певзнер-при изучении олигофрении и иных аномалий развития. На
теоретической разработке положений Выготского о своеобразии мышления, памяти и
других психических процессов у глухих и слабослышащих (Р. М. Боскис, Ф. Ф. Рау,
Т. В. Роза нова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.) опиралась
организация учебно-воспитательного процесса- в специальных школах для этих детей.
Идеи Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и
трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г.
Петрова, Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций "лечебной
педагогики" с ее при норовленном к дефекту в воспитании умственно - отсталых
детей.
На теоретическом фундаменте Выготского были построены все работы НИИ
дефектологии АПН СССР, - направленные на дифференцированное обучение разных
категорий аномальных детей и учитывающие указания Выготского о первичных и
вторичных образованиях, имеющих ся в структуре дефектов развития таких детей (Р.
М. Боскис, Т. А. Власова, М. И. Земцова, С. А. Зыков, К. Г. Коровин, Ю. А.
Кулагин, Р. Е. Левина). Благодаря этому в стране созданы специальные школы 10
типов (кроме вспомогательных школ), в которых дет ям дается среднее или неполное
среднее образование по программам массовой школы и производственно-трудовая
подготовка. Научное наследство Выготского лежало в основе разработки в НИИ
дефектологии АПН СССР (Т.А.Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С.
Певзнер) проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития
(ЗПР), для которых в 1981 г. утвержде н новый тип специальной школы. Это особая
категория детей, куда входят дети с осложненными формами инфантилизма"
церебральной астении и другими малыми мозговыми дисфункциями. Такие учащиеся
стойко не успевают в массовой школе и часто выбывают из школы на ранних этапах
обучения, попадают в школу для умственно отсталых детей, не имея
олигофренического дефекта.
Л. С. Выготский впервые в истории психологии и дефектологии дал глубокое
психолого-педагогическое определение сущности инфантилизма, состоящей в
нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления,
внимания, памяти, моторики), при к отором психика ребенка сохраняет организацию
более, раннего возраста. При этом запаздывает формирование сложных
опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к
нарушению всех видов произвольной деятельности. Дети с ЗПР, бу дучи поставлены в
