позитивного, а не симптоматического рассмотрения его развития. В связи с этим он
подвергал острой критике современное ему состо яние педагогики трудного детства,
сравнивая его с состоянием психиатрии до Крепелина, когда психозы
классифицировались по их внешним проявлениям, так же как внутренние болезни по
наличию кашля или головной боли.
В работах Выготского, посвященных аномальным детям, большое внимание
уделялось соотношению интеллекта и аффекта при различных нарушениях развития,
например изменяющимся соотношениям интеллектуальных и аффективных расстройств в
развитии умственно отста лого ребенка. Так, краеугольным камнем, на котором
должно быть построено учение о слабоумия, является, как считал Выготский,
единство интеллекта и аффекта, рассматриваемое с учетом особенностей развития в
целом. Если первоначально аффективные процессы влияют на познавательные, то в
ходе развития высшие психические функции начинают оказывать обратное,
организующее влияние на аффективные процессы, лежащие в их основе.
Дискутируя с К. Левином, Выготский отмечал, что понять своеобразие
слабоумного ребенка значит не просто передвинуть центр тяжести с
интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере; это означает в первую
очередь необходимость подняться вообще над изолированным, метафизическим
рассмотрением интеллекта и аффекта как самодовлеющей сущности, признать их
внутреннюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и
аффекта как на одностороннюю механическую зависимость мышления от ч увств.
В дефектологических трудах Выготского, особенно в книге "Диагностика развития
и педологическая клиника трудного детства", опубликованной после его смерти
(1936), давалась исключительная по глубине критика антинаучности современного
ему состояния педол огии.
На отношении Выготского к современной ему педологии следует остановиться
особо. В то время в советской психологии детская психология как самостоятельная
ветвь психологических знаний еще не выделилась, ее основы только закладывались,
в том числе и трудами Выготского. Его работы по детской (возрастной) психологии
печатались под име нем педологии как Особой науки о ребенке, частью которой
считалась детская психология. Именно в детской психологии Выготский видел одну
из ветвей педологии, одну из педологических дисциплин (см. "Педология
подростка", т. 4). Его современники, замечате льные советские психологи М. Я.
Басов и П. П. Блонский, держались примерно такой же точки зрения.
Психологические исследования Выготского, касавшиеся ребенка, носили название
педологических. Сам Выготский писал о необходимости существования особой науки о
ребенке, которую в Период его научного творчества именовали педологией. Но нужно
подчеркнуть, что он критически относился к педологическим методам исследования
массовой школы по негативным признакам, как научно недостоверные. Критикуя
тестометрические методы, он утверждал, что отбор по отрицательным признакам
выделяет и объединяет в одну группу таких детей, которые не будут иметь ничего
общего между собой, е сли их рассматривать с позитивной стороны. Он пишет, что
традиционные методы исследования основываются на чисто количественной концепции
развития и негативной характеристике ребенка. Выготский выступает против
примитивной классификации детей на нормал ьных, социально запущенных и
дефективных. По словам Выготского, в основе построения этой схемы лежит
антинаучный, схоластический путь. Его критика метода тестов и концепции двух
факторов, лежащих в основе педологических исследований, не потеряла своег о
значения и сегодня.
Установка на поиск положительных возможностей и качественного своеобразия
развития аномального ребенка является ведущей во всех работах Выготского, и в
частности в его работах, касающихся диагностики развития.
Таким образом, общепсихологическая идея развития, идея о качественных сдвигах
в процессе развития ребенка и обнаруженные Выготским закономерности развития
высших психических процессов, социальная обусловленность развития и ведущая роль
обучения в разв итии нашли свое блестящее раскрытие при разработке проблем
трудного детства. Вместе с тем это обогащало общую, детскую и педагогическую
психологию, служило источником для новых гипотез и для углубления общих
теоретических представлений. Такие работы В ыготского по дефектологии, как
"Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства", "Проблема
умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный
вклад в общепсихологическую теорию.
Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной
психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно,
практиком в области аномального психического развития. На протяжении многих лет
он осуществлял н аучное руководство рядом исследований, проводившихся в
