устранить корень этой причины, то вы не можете устранить и явлений, которые
относятся к ядру. Совершенно иначе бывает, когда говорим об осложнениях
вторичного, третичного, четвертого и пятого порядка; они возникают на основе
первичного осложнения, снимаются в первую очередь, и, как выражается один из
современных авторов, снятие вторичного осложнения у умственно отст алого
изменяет всю клиническую картину дебильности в такой степени, что современная
клиника отказалась бы признать дебильность, если бы процесс воспитательной
работы был доведен до конца.
Говоря суммарно об умственно отсталом ребенке и сводя к умственной отсталости
все то, что мы наблюдаем у него, составим сегодня эмпирическую клиническую
картину; она выполнит свои служебные функции, но без анализа, без выделения
того, что принадлежит к ядру отсталости, и того, что нажито, что приобретено.
Картина окажется смутной; в ней вторичное будет в такой степени отнесено за счет
первичного, что значительно сузит рамки воздействия. Эмпирическая картина никак
не согласуется с действительной ка ртиной дебильности, особенно там, где
вторичные моменты в известной мере сняты. С. Левенштейн (4) экспериментально
доказал, что добавочные осложнения наиболее поддаются психотерапевтическому
воздействию. Э. Кречмер клинически подтвердил установленную Левенштейном
закономерность: вторичные осложнения в процессе развития больного ребенка
ликвидируются наиболее легко.
Я связываю все это с выводом, который является последней из мыслей,
составляющих изложение, и коренным образом отличает современную педагогику
умственно отсталого детства от традиционной. Эта мысль парадоксальна: все
заставляет нас полагать, что наибо лее воспитуемыми оказываются высшие функции
по сравнению с элементарными. Старая педагогика ограничивала умственно отсталого
ребенка в развитии. Затем стал применяться метод сенсомоторной тренировки;
тренировка глаза, уха, различение цветов составляют половину содержания
лечебно-педагогической работы до последнего времени. Результаты сенсомоторной
тренировки бедные. Теоретические и экспериментальные исследования доказали, что
мало и чрезвычайно слабо развивается, например, обоняние; наиболее воспит уемыми
оказываются высшие функции, высшие процессы. Позвольте привести два
теоретических обоснования, лежащих в основе этого явления, и тогда парадокс
покажется ясным.
Экспериментальное исследование близнецов - один из современных методов,
позволяющих отделить наследственные свойства и свойства, обусловленные
социальной средой. Наука использует эксперимент, который дает возможность
наиболее близко подойти к решению вопросов. Близнецы, как известно, бывают
однояйцевые и двуяйцевые. Внутриутробный период развития протекает у них в
одинаковой среде. Если сравним две пары близнецов - однояйцевых и двуяйцевых - и
определим, в какой мере те или иные психические функци и у них сходны, то
окажется, что функции "А" (высшие психические функции) у той и у другой пары
близнецов, воспитывающихся в одной среде, дают близкий коэффициент сходства;
значит, эти функции мало зависят от наследственности, а, следовательно, завися т
от определенных условий воспитания, от социальной среды. Коэффициент сходства
Функций "В" (элементарных психических функций) между теми же парами близнецов
различен: эти функции оказываются наследственно более обусловлены, чем высшие
психические фун кции.
Экспериментальные исследования моторных функций приводят к общему положению:
чем элементарнее моторные процессы, тем коэффициент сходства будет более
различен (у однояйцевых сходство больше, чем у двуяйцевых); чем более высоки
моторные функции, тем пр и прочих равных условиях коэффициент сходства внутри
обеих пар близнецов окажется больше. Самые высокие моторные функции наиболее
воспитуемые, потому что они не являются филогенетическими, а приобретены в
онтогенезе. Результаты экспериментальных иссле дований показывают, что высшие
психологические процессы наиболее воспитуемы, ибо источником развития их
структуры является коллективное воспитание ребенка.
Один из учеников Л. Термена (5) Куайд произвел экспериментальные работы в
Америке и доказал, что динамика развития элементарных функций и высших
психических функций не одна и та же. Развитие нормального ребенка совершается
главным образом за счет высш их процессов. То же наблюдается и у умственно
отсталых детей. Так, ограничение умственной отсталости происходит за счет
развития высших процессов.
Мне хотелось бы закончить указанием на то, что выводы, какими бы общими и
малосодержательными ни казались, тем не менее тесно связаны с двумя основными
задачами, которые стоят перед нами и которые должны дать определенный поворот
нашей вспомогательной школе. Эти задачи-всеобщее обязательное обучение и
