малых успехов в области отвлеченной? Мы должны все внимание направить на то,
чтобы вскрыть и преодолеть недостаток там, где он оказывается наиболее
болезненным.
Результаты исследований последних 10 лет, применение сенсо-моторного метода
М. Монтессори показали: даже там, где у нормального и умственно отсталого
ребенка имеет место тренировка элементарных функций, их развитие совершается за
счет высших; когда в результате тренировки повышается чувствительность обоняния,
то у ребенка возникает более внимательная установка, более тщательный анализ.
2.
В жизни нашей вспомогательной школы (для умственно отсталых детей) новый
учебный год (1927) явится в некотором смысле переломным: Главсоцвосом изданы
программы вспомогательной школы, построенные на основе последней редакции
программ ГУСа для городских школ I ступени. Завершена многолетняя работа,
направленная к сближению общей и специальной школы, вернее, к внесению в
специальную школу общих начал нашего социального воспитания и к перестройке
последней на этих началах. Эта задача большой принципиал ьной и практической
важности разрешена программами, которые вовлекают вспомогательную школу в русло
общепедагогического творчества. "Общие цели и задачи, стоящие перед единой
трудовой школой, являются вместе с тем целями и задачами вспомогательной шко лы"
(Программы вспомогательной школы, 1927, с. 7) - эта формулировка совершенно
четко дает ответ на вопрос о характере вспомогательной школы. Общие принципы
построения программы-те же, что и программ нормальной школы; ближайшая цель
вспомогательной шк олы совпадает с ближайшей целью нормальной школы I ступени,
поскольку она стремится воспитать коллективиста, "дать самые необходимые для
трудовой деятельности и культурной жизни навыки и знания и пробудить, в детях
живой интерес к окружающему" (там же ): Программы заслуживают того, чтобы о них
говорить особо и обстоятельно.
Прежде всего несколько слов о сближении вспомогательной школы с нормальной.
Во многих странах тенденция к такому сближению сказывается отчетливо. Пусть
умственно отсталые дети учатся дольше, пусть они научатся меньшему, чем
нормальные дети, пусть, наконец, их учат по-иному, применяя особые методы и
приемы, приспособленные к своеобразным особенностям их состояния, но пусть они
учатся тому же, что и все остальные дети, п усть получат такую же подготовку к
будущей жизни, чтобы потом участвовать в ней в какой-то мере наравне с
остальными. Так наиболее просто можно выразить эту тенденцию. Главнейший довод
за то, чтобы перед вспомогательной школой были поставлены в общем те же задачи,
что и перед нормальной, - это установленный и проверенный факт работоспособности
огромного большинства учащихся (90%), окончивших вспомогательную школу. Они
могут участвовать в общественном труде, и не только в низших его формах, как глу
боко отсталые дети (имбецилы), но и в индустриальном, сельскохозяйственном,
ремесленном труде. Какое же можно дать иное воспитание этим будущим строителям и
трудящимся, кроме общего социального воспитания, которое получают все остальные
дети в стране?! Правда, к общим целям ученики вспомогательной школы должны быть
приведены иными путями, и в этом смысл и оправдание существования особой школы,
в этом - всё ее своеобразие.
Такая тенденция нашла выражение в 1926 г. в Германии, где был поднят вопрос о
перемене названия вспомогательной школы (Hilfsschule). Дети и родители видят в
старом названии нечто оскорбительное, перевод в эту школу ставит клеймо на
репутацию ребенка, никто не хочет идти в "школу для дураков"; самый факт
пребывания ребенка в этой школе воспринимается как снижение его социальной
позиции. Адлерианцы говорят, что эта школа развивает у ребенка
Minderwertigkeitsgefuhl-чувство неполноценности, которое бо лезненно отражается
на общем развитии. Даже на учителя такой школы падает тень неполноценности.
Предлагались новые названия: лечебно-педагогическая, особая,
врачебно-педагогическая школа. Пока подходящего названия так и не нашли.
Вероятно/потому, что не в одном названии дело, а во всей общественной и
педагогической установке вспомогательной школы, в том, чтобы она не была "школой
для дураков" и чтобы воспитание, даваемое ею, было - не по имени только - общим
социальным воспитанием, проводимым в ст ране. Мы имеем в виду попытку дать
отражение связей между основными жизненными явлениями (природа, труд, общество),
развить научное мировоззрение у умственно отсталого ребенка, выработать у него в
школе сознательное отношение к будущей жизни.
Традиционная вспомогательная школа идет по линии наименьшего сопротивления,
приноравливаясь и приспосабливаясь к отсталости ребенка: отсталый ребенок с
величайшими трудностями овладевает абстрактным мышлением - поэтому школа
исключает из своего матери ала все, что требует усилия отвлеченной мысли, и
