группе наступает относительное благополучие. Относительное, потому что такой ход
очень опасен, если вы вовремя не завладеете этим вожаком. Однако, как говорит
Фридман, самое лучшее - поставить вора сторожить твои амбары. Но если вы
ребенка, который стремится к известному положению в группе и выражает это в
срыве занятий, не постав ите в такое положение, тогда это его чувство найдет
выход. Если вы разбиваете его в упрямстве самодержца, он пойдет по тому руслу,
которое для вас выгодно. В этом случае вы получите переключение установки
ребенка или превращение его слабости, его отри цательных черт в плюсы, в
известную силу, в то, что может привести к выработке положительных черт
характера.
Заканчивая с первой проблемой, я хотел бы указать на то, какой острый
психологический интерес представляет собой трудный ребенок, какие здесь
переплетены плюсы и минусы, как здесь одно противоречие владеет другим и как
одни и те же трудности, на котор ые натыкается ребенок, могут способствовать
образованию и положительных и отрицательных сторон характера. Старое наблюдение
говорит о том, что трудновоспитуемые дети нередко даровиты, хотя в этих случаях
приходится сталкиваться с детской ложью, упрямством и т. д. Трудно допустить,
что вся эта психологическая энергия, вся эта установка поведения не могла бы
быть отклонена от тех или иных путей развития и перенаправлена на другие пути. Я
не могу сказать, что эта проблема очень легка, что достаточно ее решить
теоретически, для того чтобы практически все изменить, найти какое-нибудь
средство, когда сразу все развитие ребенка вами будет повернуто слева направо и
наоборот. На деле эта проблема бесконечно трудна, потому что если развитие пошло
по неверному пути, то целый ряд органических и внешних сил и обстоятельств, в
том числе случайных, способствует тому, что развитие пойдет именно в этом
направлении. Целенаправить развитие в высшей степени сложно и трудно. Здесь
нужно очень глубокозахватывающее воздействие. Более или менее внешние средства
часто оказываются очень эффективными, когда речь идет о ребенке, не оказывающем
большого сопротивления. Но все эти средства, прекрасные сами по себе,
оказываются бессильными, когда вы натыкаетесь на страшное сопротивление со
стороны ребенка. А такое сопротивление действительно представляет огромную силу,
и бо упрям ребенок не потому, что он хочет быть упрямым, а потому, что известные
причины, которые определяли развитие его характера, с самого начала вырастили
это упрямство. Перевоспитать такого ребенка - задача очень длительная и сложная,
в подходе к к оторой мы практически начинаем находить только самые общие приемы.
3.
Позвольте остановиться на другой психологической проблеме, очень тесно
связанной с трудной воспитуемостью, на проблеме одаренности. Есть дети, которые
представляют трудность в отношении воспитания из-за тех или иных недостатков
характера, но есть друг ая детская масса, которая представляет трудности в
отношении обучения из-за тех или иных дефектов одаренности, т.е. недостаточности
общего фонда психологического развития, что мешает ребенку учиться в школе и
приобретать те знания, которые приобретают другие дети. Само собой разумеется, я
сейчас беру вопросы только в самых грубых чертах и опускаю смешанные случаи,
потому что труднообучаемый ребенок может быть и трудновоспитуемым: я опускаю
случаи пограничные и те, которые не подходят под указанные рубрики. Проблема
одаренности тоже подвергается ревизии, но гораздо более глубокой, чем проблема
характера. Если в учении о характере мы видим продолжение тех основных двух
линий, которые известны со времен древней психологии, т. е. учения, связывающе
го характер с особенностями организма или с социальными условиями воспитания, то
в проблеме одаренности современная психология производит переворот в полном
смысле этого слова.
Очень трудно систематически изложить проблему одаренности. Я опять-таки
позволю себе, как было и с вопросом о характере, затронуть только одну сторону
проблемы. К вопросу о воспитании и развитии труднообучаемого ребенка
непосредственное отношение имее т вопрос единства или множественности
одаренности. Этот вопрос заключается в следующем: представляет ли одаренность
единую, гомогенную, цельную, единородную сторону, фактор или функцию, или же под
этим общим названием скрываются многие формы. Вопрос э тот пережил много стадий,
и в истории учения об одаренности немного найдется таких обширных глав, как эта.
Позвольте остановиться на том уголке проблемы одаренности, который
непосредственно связан с проблемой трудного ребенка. Все психологические
исследования говорят о том, что одаренность представляет собой не цельную
функцию, а ряд различных функций и фа кторов, которые объединены в одно общее. В
зависимости от этого стоит наше представление об одаренности как об оформленной
