функции. В частности, определение "дебильное детство" показывает, что наше
представление об одаренности недостаточно точно. Мы н азывали "дебильным"
ребенка, обладающего отрицательными качествами. Всякий ребенок, трудно
воспринимающий дисциплину, обучение в школе, у нас отмечался как труднообучаемый
ребенок. Измерялась известная функция, скажем внимание, и при этом оказывалось,
что у отсталого ребенка она ниже, чем у нормального. Говорили, чего не хватает
этому отсталому ребенку, но не говорили, что у него есть.
Оказалось, что дети, у которых нарушены; те или иные одинаковые функции,
обладают разными дополнительными возможностями, которых нет у нормальных детей.
Поэтому совершенно прав О. Липманн, когда говорит, что не должно быть ни одного
психолога, который решился бы слабоумного ребенка определить просто как
слабоумного. Психолог не должен этого делать точно так же, как современный врач
не может определить больного только по степени его болезни. Когда к врачу
приводят ребенка, он определяет не только от рицательные, но и положительные
стороны его здоровья, компенсирующие его физическую сущность. Точно так же и
психолог должен дифференцировать детскую отсталость и рассматривать, в чем она
заключается.
Укажу на основные формы комбинаций отсталости и развития таких детей, которые
изучены современными психологами. Должен оговориться, что дело вовсе не
исчерпывается теми формами, о которых я буду говорить. Они должны показать,
какой сложности достигает сейчас проблема психологии отсталого ребенка и как
трудно решить ее только указанием на то, чего не хватает определенному отсталому
ребенку.
Останавливаясь на этой проблеме, прежде всего надо сказать, что огромное
значение сыграло выделение формы детской моторной недостаточности. Разные авторы
стали наблюдать эту особую форму детской отсталости, которую называли
по-разному: моторной дебиль ностью, моторной идиотией и т. д. Но как бы ее ни
называть, сущность ее, очевидно, одна и та же. Перед нами ребенок, у которого
нет очевидного грубого поражения двигательного аппарата, тем не менее этот
ребенок обнаруживает отсталость в характере движ ений, которую можно исследовать
двумя разными путями: или, пользуясь выработанной шкалой, отмечать, какие типы
движений запаздывают в 6, 7, 8, 10 лет, и определять отсталость на 2 - 3 года и
более, или же сопоставлять со шкалой Г. И. Россолимо стороны умственной
одаренности и говорить о том, что у ребенка недостаточна координация левой и
правой рук, так как ребенок, оказывается; трудно комбинирует движения рук, и т.
д. Сломалось прежнее представление о том, что может быть либо интеллектуальная,
либ о моторная отсталость. Чаще всего это идет рука об руку, но иногда, и
довольно часто, моторная отсталость не сопровождается отсталостью
интеллектуальной и, наоборот, интеллектуальная отсталость не обязательно
сопровождается моторной.
Последнее исследование Крюделена (2) в Германии показало, что огромное
большинство детей-дебилов имеют моторную одаренность, стоящую не ниже их
возраста. Этот факт имеет огромное принципиальное значение и для теории детской
отсталости, и для практичес кой работы с детьми: если два звена развития могут
протекать независимо одно от другого, то ясно, что само слово "отсталость"
нуждается в дальнейшем подразделении. Это во-первых. Во-вторых, как показало
исследование, одно звено развития по отношению к другому может представлять
центральное звено компенсации, т. е. у ребенка можно усилить то, чем он
обладает. В зависимости от обстоятельств ребенок будет или усиленно развиваться
в моторном отношении, или, наоборот, у него усилятся его познавательные
возможности, интеллектуальная сторо на развития. Это факт, который для
психологической теории одаренности имеет огромное значение. Проверенный на
большом материале, он поддержал бы положение о том, что тенденция к повышенному
развитию в одних областях предполагает возможность недостаточ ности его в
других, где ребенок наталкивается на трудности. Этот факт подтверждается
статистически. Но если бы мы и не имели здесь дело с определенными
математическими величинами, то психологическое значение указанного факта
нисколько от этого не умен ьшается; важно то, что такое соотношение возможно и
что моторное развитие у отсталых детей приводит к положительным результатам.
Именно на основе этого мы можем объяснить, почему 90% детей, которые не способны
обучаться в массовой школе, могут выполня ть труд, и не в такой элементарной
форме, как труд имбецилов, а участвовать в более сложных формах труда.
Различна и сама интеллектуальная отсталость. Так, говорят о легкой
интеллектуальной отсталости. Здесь сама отсталость и ее компенсация могут
протекать независимо одна от другой и даже переходить в антитезу настолько, что
