В помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, руководителям музыкальных студий, учителям начальных классов.
В помощь музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, руководителям музыкальных студий, учителям начальных классов.
г. Челябинск
199З г.
Предложенная Вашему вниманию методическая разработка представляет собой пятилетний опыт работы с детьми дошкольного возраста по концепции элементарного музицирования Карла Орфа.
Предложенные модели могут быть использованы педагогом в любой последовательности, а их вариативность поможет развивать дикцию, ритм, разбудит воображение и фантазию в игре, подведет к рождению звуков, несложной мелодии и аккомпанемента к ней.
В выборе моделей руководствуйтесь интересами ребенка, его желаниями, но порядок заданий следует сохранить. Прежде чем предложить задания ребенку — "проиграйте" их сами. Это поможет найти свой путь продвижения к конечному результату.
В выборе материала я руководствовалась имеющейся в каждом детском саду художественной литературой. "Хрестоматия для маленьких" — /составитель Л.Н. Елисеева, изд. "Просвещение" , М., 1972 г./ - была первой книгой по развитию речи, затем диапазон литературы стад расширяться. Есть еще одна немаловажная причина, которую я хотела бы подчеркнуть: это возможность использования своего русского, а не переводного материала в работе по К. Орфу.
Методическая разработка была рекомендована к распространению кафедрой эстетического воспитания Челябинского государственного педагогического института.
С уважением, Каптелина Л. В.
А. Барто
— Педагог выразительно читает стихотворение, делая ударения в словах.
— Педагог и дети читают вместе, педагог показывает движения по смыслу. Дети повторяют за ним.
— Педагог и дети читают вместе /два раза/, запоминая текст.
— Педагог и дети читают, отмечая ритмическими хлопками ударения в словах.
— Отмечают ударения на строке /4 хлопка на строке/.
— Отмечают ударение на последнее слово каждой строки.
— Те же задания с чередованием хлопков и ударов по коленям.
— Те же задания с чередованием с любым и ударным инструментом и ксилофоном.
И. Муравейко
Я САМА
— Педагог выразительно читает стихотворение, делая логические ударения.
— Дети хором отвечают педагогу, произносят слова в одном метроритме.
— Проговаривают с различным характером в голосе: сердито, ласково, требовательно.
— Отвечают педагогу по одному, по выбору педагога.
— С тремя хлопками или тремя ударами по коленям.
— Отвечают, стоя в кругу: хлопок и два притопа, левой— правой — левой ногами.
— 3 удара на любых инструментах.
— Так же с оттенками: с тихого до громкого звучания и наоборот.
Е. Чарушин, Е. Шумская
КОНЬ
— Педагог выразительно читает стихи, разучивает с детьми, акцентируя ударения в словах голосом.
— Голосом и хлопками.
— Разучить с детьми ритм слогов в словах, голосом, затем хлопками или отстукивая по крышке стола, коленям.
— Ритм слогов простучать на ложках, палочках.
— Ритм строк — на треугольнике, бубне, барабане.
— Педагог предлагает детям представить себе петушка, показать его походку, громко прокричать петухом, дать детям поиграть браслеты с бубенцами, затем надеть на ножки.
— Дети ритмично ходят по залу, изображая петушка, педагог читает стихи.
— Разделить детей на группы:
1 — проговаривают нараспев стихотворение,
2 — отстукивают ритм,
3 — изображают петушка.
В конце громко кричат "Ку-ка-ре-ку!".
Игра на внимание.
Дети первой группы играют на ударных. Дети второй — важно ходят, изображая петушка. По сигналу дружно кричат "Ку-ка-ре-ку!".
Сигналом может быть громкий удар по одному из инструментов или наоборот — дружное прекращение игры на инструментах.
Дети, не сумевшие вовремя остановиться, выходят из группы. При дальнейшем проведении игры — группы меняются.
Т. Волгина
ПАРОВОЗ
— Дети разучивают стихотворение, акцентируя слова, слоги.
— Читают сидя, отмечая ритм строки /4 удара/ притопом ног попеременно.
— Без пауз между словами /8 ударов - равномерный стук колес/.
— Так же с продвижением по залу.
