После этого он берет какой-нибудь вам известный предмет и прячет (кладет) его где-то в классе.
Далее он договаривается со студентами, что они должны определенным образом реагировать на поведение того, кто будет искать этот предмет.
В отношении первого студенты должны реагировать негативно на неправильные действия (выкрикивать язвительные замечания, высмеивать, шуметь и т.п.) и совершенно не реагировать (полное молчание, если он идет в правильном направлении, т.е.
если он на верном пути, чтобы найти спрятанный предмет).
В отношении второго студента группа должна вести себя совершенно противоположно: подбадривать его, если он на верном пути к нахождению спрятанного предмета, и никак не реагировать (полное молчание), если он ищет в неправильном направлении.
После того как преподаватель объяснил группе правила ее поведения, в класс приглашается первый студент.
Преподаватель говорит ему, что в течение 5 мин он должен найти спрятанный в классе предмет.
При этом никаких дополнительных пояснений относительно того, что это за предмет, как искать, не делается.
Задача состоит в том, что студент сам, ориентируясь на окружение, должен попытаться найти предмет.
После того как студент нашел предмет или истекли 5 мин, приглашается второй студент, которому ставится точно такая же задача, как и первому.
По завершении задания вторым студентом пре-подаватель подводит краткий итог.
Обычно он очень наглядный: тот студент, на неправильные действия которого давалась негативная реакция, чаще всего не справляется с задачей, и наоборот, тот студент, правильные действия которого поддерживала группа, успешно справляется с заданием.
Шаг II.
После проигрывания первой части упражнения, заключающейся в поиске спрятанного предмета, преподаватель переходит ко второй части упражнения.
Он предлагает для обсуждения в малых группах матрицу «реакция группы — уверенность в себе» и просит студентов высказаться по поводу того, как будут строиться отношения группы и индивида в каждом из четырех квадрантов матрицы.
Обсуждение в малых группах идет 20 мин; такое же время затрачивается на общее обсуждение в группе.
3.
Основы мотивации Назовите по пять наиболее важных, по вашему мнению, мотиваторов для следующих лиц: вас лично на работе (в классе): 1.
2.
3.
4.
.
5.
квалифицированного рабочего: 1.
2, з.
4.
5.
служащего в конторе: /// профессионала (врача, юриста, преподавателя): /// Человек и организация неквалифицированного работника: /// Примечания: Сначала в течение 10—15 мин проделайте данное упражнение индивидуально, а затем в течение 20—30 мин обсудите в группе и достигните консенсуса.
В классе с преподавателем в течение 15—20 мин обсудите и сформулируйте общую позицию по данному упражнению.
/// /.
Ситуационное усиление поведения Студент выбирает один из типов ситуационного усиления (подкрепления) поведения и описывает факты и события из своей жизни, когда к нему применялся данный тип усиления.
2.
Моя лучшая группа Студенты в терминах изученной темы описывают пример из своей жизни, свидетельствующий о группе, в которой ей (ему) приходилось быть, и почему она (он) считают эту группу лучшей в своей жизни.
Однако вначале должен быть указан тип группы, так как это имеет непосредственное отношение к последующему описанию поведения этой группы.
3.
Лист желаний Заполните приведенную ниже форму, обеспечив логику в объяснении ваших желаний и потребностей.
Форма II.
1 Какая мотивационная теория лучше объясняет выбранные вами потребности? Лист А — краткосрочные желания Лист В — долгосрочные желания Вещи, которые вам хочется Какую потребность получить в жизни (потребности) данное желание может удовлетворить? Раздел II Стратегия организации Все видят тактику, при помощи которой я вершу свои завоевания, но никто не замечает стратегию, из которой возникает великая победа.
Сунь — Цзы В условиях жесткой конкурентной борьбы и быстро меняющейся ситуации фирмы должны не только концентрировать внимание на внутреннем состоянии дел, но и вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, которая позволяла бы им поспевать за изменениями, происходящими в их окружении.
В прошлом многие фирмы могли успешно функционировать, обращая внимание в основном на ежедневную работу, на внутренние проблемы, связанные с повышением эффективности использования ресурсов в текущей деятельности.
Сейчас же, хотя и не снимается задача рационального использования потенциала в текущей деятельности, исключительно важным становится осуществление такого управления, которое обеспечивает адаптацию фирмы к быстро меняющимся условиям ведения бизнеса.
