Инновационные процессы осуществляются сегодня, как мы уже сказали, во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики – это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению позитивных изменений. Вместе с тем реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями, поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.
Нововведения вообще характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Причем, заметьте, инновации сами по себе не возникают – они являются/ становятся результатом научных поисков, передового педагогического опыта учителей и целых коллективов. И этот процесс не должен быть стихийным, он нуждается в управлении: в контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса возрастает роль директора школы и заведующих учебной частью, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других реализация педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс новых технологий учителю приходится осваивать новые функции – консультанта, советчика, тьютора[84], воспитателя. Это требует специальной и психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности уже реализуются не только предметные, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания, IT-технологий и организационной культуры и техники. На этой базе и формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику Следовательно, речь идет о том, что учитель может выступать и в качестве автора, разработчика, и в качестве исследователя, и в качестве пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление подобными процессами обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств:
– происходящие преобразования обусловили саму необходимость реального обновления системы образования, методологий и технологий организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;
– усиление гуманизации содержания образования, возрастание объема учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения – отсюда и возрастание роли и авторитета педагогического знания;
– изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, сейчас же она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения;
– вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
