Учителя школ и педагоги вузов раз в пять лет проходят специальное обучение – повышение квалификации. Практика показывает, что знания, полученные при таком специально организованном обучении, часто нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в педагогическом процессе непосредственно. Здесь на помощь приходит система методической работы – она может в значительной мере удовлетворить запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма преподавателей. Важно сохранять и развивать положительный опыт и устоявшиеся традиции учебного заведения. Задачи методической работы можно сформулировать так:
– формирование инновационной направленности в дея тельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений пе дагогической науки;
– повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
– организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;
– обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
– организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
– оказание научно-методической помощи на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе:
– молодым преподавателям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования и др.;
– оказание консультативной помощи в организации педагогического самообразования;
– повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы относятся: предметные методические объединения, единый методический день, проблемные семинары и практикумы, школы молодого педагога, школы передового опыта, индивидуальная работа с преподавателями, проведение открытых и показательных занятий, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты преподавателей, педагогические консилиумы и др.
Однако какие бы формы методической работы ни применялись, эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы педагога, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой, но и в периоды напряженного профессионального интеллектуального труда. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, но возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура. Для того чтобы оказать реальную помощь в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности.
Стимулирование и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должны носить в своей основе опосредованный характер. Самообразование охватывает широкий круг вопросов, педагогическое самообразование обращено на изучение таких проблем, тем, предметов, которые не изучались в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее обучение, интерактивное и дистанционное, модульное обучение, особенности обучения в гимназиях, лицеях, колледжах.
Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний
