Безусловно, дело здесь не только в путешествиях, а в стиле общения в целом, в каких-то чертах и "фишках", которые должны быть у каждого свои. Кто-то привлекает детей своими предпочтениями в музыке и современными рингтонами, популярными среди подростков (здесь я не веду речь о безвкусных однодневных хитах). Кто-то хорошо владеет современными технологиями и пользуется ими на уроке, отходя от формата надоевших презентаций в Power Point, что дает начало обсуждению этой сферы с учениками. Нет никаких границ и правил, но есть один общий принцип: учитель должен быть интересной, многогранной, развитой личностью с высоким уровнем культуры. Если учитель сам по себе низкопробен, он не привлекателен, он не котируется, его никто не слушает. При этом наше современное общество воспринимает учителя как неполноценного несостоявшегося человека, который не смог найти себе ничего лучше школы. Я довольно часто слышу, как мне говорят: "Тебе в школе не место, ты слишком умная". Но почему в учителя должны идти только дураки? И чему они тогда будут учить, если и сами ничего не знают? Сейчас для учителя нет никакой планки, которую он должен брать, чтобы продолжать работать на своем месте. Хотя стандарт педагога и существует, никакой реальной функции в школьной системе он не несет. Сейчас кажется, что в школе и вправду может работать любой человек с педагогическим образованием. Но даже если в самой системе не заложено обязательных требований, которым должен соответствовать учитель, это не означает, что мы должны превратиться в МарьИванн и выращивать себе подобных на будущие годы. Крайне нечестно требовать от детей трудиться и развиваться, оставаясь при этом старорежимной тетушкой с раз и навсегда установленным порядком ведения урока и единственной доктриной в голове. В конце концов, лучше личного примера мотивацию еще не придумали, как бы мы ни пели дифирамбы мотивирующему воздействию современных информационно-коммуникативных технологий. Мы не научим детей мыслить и анализировать, если будем отметать все их идеи без реального анализа и изучения, даже когда они нам не нравятся по личным причинам. Мы не начнем говорить с детьми по-настоящему, если будем их пичкать штампами, произнесенными на искусственной ноте. Все мы устаем и мечтаем иногда сесть молча и только кивать головой, когда дети выполняют упражнение по цепочке. Это естественно и понятно - мы не роботы, мы имеем на это право. Все мы стараемся выполнить программу и выполняем большие объемы монотонной работы с учениками - это тоже необходимо и понятно. Но приходить в начальную школу с безумным сценарием открытого урока из интернета и пытаться воплотить его в жизнь с бумажной короной на голове будто Вы королева Математика не стоит. Все, что кажется вам неестественным, должно оставаться на этапе подготовки к уроку. Все, что вы не можете вытянуть на своих актерских данных, должно оставаться там же. Если вы читаете любовную лирику Пастернака как призыв с баррикад, не читайте ее вообще - этого никто не оценит. Посмотрите на себя трезво и определите, что в вашем стиле, а что - нет. Если я знаю, что я не могу воплотить то, что кажется мне самой абсурдным, я не буду этого делать на уроке, каким бы подходящим это не казалось для младшей возрастной группы. Подходите критически, потому что дети все равно почувствуют фальшь и не втянуться в ту деятельность, которую вы организуете против собственного желания. Когда же вы организуете что-то, радуйтесь их успехам и поощряйте их, потому что этот успех на самом деле ваш. Это вы так удачно научили, выбрали, спланировали, что все сработало. За всем этим, как и за всеми провалами, стоите вы, хотя, конечно, зацикливаться на эгоцентризме тоже не стоит. В конце концов наша главная задача - сработать с детьми в команде, поэтому мы и стремимся приблизиться к ним и приблизить их к себе. Когда обе стороны будут двигаться, мы как раз встретимся на полпути. Если мы будем только опускаться до уровня детей, получится хаос. Если будем их тянуть к себе, получится диктатура. А какая пропорция получится у каждого из нас - это уже абсолютно другая история.
Золотая середина, или демократии быть?
Итак, давайте посмотрим с вами, каким должно быть движение в ходе педагогического процесса: в сторону детей или в сторону учителя. Другими словами, быть ли мягче и демократичнее или быть жестким и однозначным? Все мы пытаемся достичь баланса между этими двумя крайностями, но в силу своего характера и убеждений мы все же имеем большую склонность либо к авторитарному, либо к демократичному стилю преподавания. В одной из первых глав этой книги я уже писала об отстраненных и увлеченных преподавателях и о том, что отстраненный учитель зачастую получает более высокие образовательные результаты по сравнению с эмоционально вовлеченным, но беспорядочным. Эта глава будет немного перекликаться с вышеупомянутой, но здесь мы больше будем говорить о том, сколько свободы давать детям и давать ли ее вообще.
