Умное образование полностью

Учителю и учащимся при разработке образовательных планов и программ реализации умного образования в информационно-технологической действительности необходимо учитывать следующие компоненты:

1) предложения и запросы участников для определения того, что будет считаться качественным достижением результата (с позиции учащихся и учителя). Это установит уровень принятия и набор проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школьном обучении не вполне хватает социально-личностных посылов учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;

2) учет и включение разных форматов обучения (изучения):

— межшкольных (межорганизационных) образовательных онлайн-офлайн взаимодействий, согласованным по областям знания и уровням освоения;

— списка доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов и разнопредметных образовательных ярмарок;

3) выбор и рассмотрение стратегий (подходов и способов) обучения:

— установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием;

— обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности;

— при необходимости их изменение и адаптация для освоения новых форм и методов обучения.

Важно проанализировать и провести критическое обсуждение о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы, что:

• повышает степень критического осознания организуемой участниками учебно-организационной работы;

• формируется система взаимоконтроля и взаимопомощи (а значит, взаимообучения), которая помогает соотносить, согласовывать цели и действия всех вовлеченных лиц;

• качество в этом случае достигается в результате динамического процесса адаптации к потребностям участников, прежде всего учащихся.

Согласно активному развитию цифровой действительности, как важного инструментального компонента умного образования, распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм — востребованным становится:

• ориентированность на учебно-организационную деятельность по запросу (учителя и учащихся);

• организация персонально-обусловленного многонаправленного и разностороннего обучения;

• открытость обучающих процессов и образования без границ и барьеров;

• мобильность, динамичность и гибкость учебных планов и программ научения, их быстрый отклик на перемены;

• интеграция и взаимозависимость формального, неформального и информального учения.

Все это активно связывается с открытыми ресурсами (блоги, вики и др.) для совместной работы, что преобразует процесс научения в многовекторную обучающую деятельность.

В этом случае, контент, информация, знания, подаваемые учащимся в линейной последовательности, могут быть предоставлены через разносторонний набор источников информации и инструментов познания, которые предпочтительно использовать не только в общешкольных направлениях обучения, но и формировать учащимся собственные пути обучения.

Учащимся для этого соответственно нужны учебно-организационные ориентиры и проверочные (пропускные) рубежные позиции, точки соотнесения образовательного (познавательного) продвижения и с возможностью коррекции пути к намеченным целям.

Сегодня при разработке онлайн-обучения в условиях развернутого цифрового образования следует постоянно иметь в виду:

1) что школьникам в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях (умениях), компетенциях;

2) обучающее окружение, которое требуется для современного разноспособного и разноспособного обучения, не может быть полностью организовано (обустроено) для познания;

3) это обусловлено тем, что многоаспектное и изменчивое, мобильное и гибкое цифровое пространство имеет большое количество разрозненного материала (и разнонаправленные комментарии его);

4) часто отрывочные и не всегда связанные контенты на близкие темы, к которым учащиеся обращаются, в большей степени рассматриваются ими с текущих, часто сиюминутных позиций и интересов;

5) к тому же учащиеся не всегда умеют интегрировать получаемые общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции (регулируемые и спонтанные), с которыми они знакомятся в школе и за ее пределами.

Используемая сегодня традиционная парадигма обучения подвергается критике за то, что она слишком искусственна, жестка и не отвечает потребностям современного общества и социальным вызовам.

С развитием мобильных, повсеместно доступных, технологий и появлением цифровых обучающих инструментов использование интеллектуальных (умных) технологий для обучения и вовлечения учащихся в организационно-учебные процессы становится универсальным явлением в современной цифровой эпохе.