Во-первых, модель обучения должна быть направлена на обеспечение таких действий, как участие и взаимообучение с использованием приоритетов каждого учащегося. Эти действия доступны посредством индивидуально-групповых презентаций и обсуждений. Вместе с тем, надо предвидеть возможность получения тихого класса, который будет только повторять действия за учителем и оставаться в поле чужого понимания.
Таким образом, с моделью обучения следует предварительно ознакомить, показать, что будет происходить при ее реализации, чтобы учащиеся могли подготовиться к тому, чтобы поделиться полученными знаниями, идеями и способами учебно-организационной деятельности в совместной работе.
Во-вторых, модель обучения, ориентируется на раскрытие (развитие) исследовательских умений, в нее следует закладывать поиск и использование информации в режиме реального времени. Для чего обеспечить поиск в базах данных и направить его на:
• освоение обучающего контента, учебно-организационных компетенций, учебно-оценочных умений;
• развитие критического мышления учащихся и собственной позиции;
• составление презентации с помощью интернет-инструментов и комментирования своей учебной работы.
Поэтому важно выделить достаточно времени и на поиск, сбор информации, и на анализ, передачу собранных сведений.
В-третьих, модель такого обучения, ориентируется на деятельность, которая позволяет учащимся представлять результаты в различных формах, таких как индивидуальный и групповой отчет, презентации (в том числе анимационные), круглые столы, интернет-форумы и др.
Однако, когда внимание уделяется распределенному и разноспособному обучению, учащиеся из-за разбросанности информации могут отвлекаться на различные приложения, что может приводить к снижению познавательной результативности на сущностном уровне. Поэтому важно побуждать учащихся:
•
•
• постоянно
•
Обучение (научение) в такой структуре умного образования определяется, как самонаправленное, мотивированное, адаптивное, ресурсообогащенное и технологически встроенное. Такое обучение включает:
1) формальное и неформальное (организованное и спонтанное) учение;
2) социально-школьное и опосредованное (естественно-ситуативное) обучение;
3) персонализированную, индивидуально-групповую и командную учебную работу;
4) открытую познавательную деятельность с опорой на цифровые приложения и контент.
Следует обратить внимание на следующие показатели освоения обучающей действительности:
1) понимание, как в учебной (познавательной) деятельности пользоваться цифровыми средствами (инструментами);
2) умения (освоенные действия) работать с материалами экспертов и применять их в учении;
3) сформированность учебно-деятельного опыта и умения на него опираться в распределенной и разноспособной образовательной работе;
4) выделение эффектов от обучения и сфер применения результатов, методов работы;
5) реализация коммуникационных и организационно-учебных компетенций в обсуждении и обмене знаниями;
6) комментирование и интерпретация (толкование) результатов обучения и их презентация (объяснение другим) с разных сторон.
В предлагаемом (активном и интеллектуально-насыщенном) обучающем окружении нужны умения для:
a) быстрого поиска, выбора и обработки информации;
b) интерактивного образовательного взаимодействия и обмена наработками;
c) управления собственным обучением в социально-учебном многообразии.
В связи с этим в контексте (процессе) умного образования можно предложить
1. Организация обучения (назовем ее
Пошагово это может выглядеть так:
• первый шаг — это предложить идеи. Для этого этапа можно использовать мозговой штурм, основанный на предварительных высказываниях (знаниях) по проблеме, который требует, чтобы учащиеся формулировали и выражали собственные идеи и предложения;
• второй шаг — обмен идеями, фокусируется на возможных направлениях деятельности по изучению, обмену и применению идей и методов работы со всеми остальными участниками (таких, как понимание обучающего контента, учебно-организационные процессы, контрольно-оценочные переходы, корректирование и т. д.);
