• третий шаг — интеграция реализуемых идей, что дает возможность изучить обоснованные идеи других людей и дополнить свои представления о способах и путях решения, а также открыть дополнительные возможности поиска нужных сведений и знаний, определение новых умений, если это будет необходимо.
2. Подход к обучению, ориентированный на учебную деятельность, выстроенную
• обзор освещения данного вопроса в справочниках и базах данных;
• сбор информации в онлайн-офлайн ресурсах по данному вопросу;
• индивидуально-групповой критический анализ;
• презентация взглядов и обсуждение;
• принятие решений по способам и направлениям выполнения;
• обозначения сфер применения результатов.
Учащиеся обычно осваивают базовые знания и основные умения в классе. Цель и процесс обучения в целом одинаковы для каждого ученика в таком классе, но у учащихся с разными исходными знаниями, разными потребностями, разным отношением к данной области школьного знания, соответственно имеют неодинаковые установки и пути достижения целей, что нужно учитывать.
Поэтому в обучении с опорой на разные уровни готовности, интересы и профили, различные потребности каждого отдельного учащегося важно реагировать многонаправлено с организационной и учебно-методической точки зрения. Учащимся должна быть представлена возможность выполнить разноспособные задачи, текущие и исследовательские в классе, проектные и самообразовательные по своему запросу, что позволит совместить достижения индивидуальных и групповых целей, разных форм работы.
3. Это формирует активный познавательный процесс (
• школьники будут брать на себя ответственность за собственное обучение в разных контекстах;
• им придется выполнять разные учебные роли и развивать разносторонние социальные и образовательные связи;
• для чего учащимся необходимо опираться на критическое мышление и умения решать учебно-ситуационные вопросы.
В данном обучающем контексте осуществляется:
a) написание сценария (в завершении группового отчета) и презентации после индивидуально-групповой работы с использованием различных форм онлайн-офлайн коммуникаций;
b) обмен мнениями и переписывание через социальные сети и групповое обсуждение и консультации учителя с использованием данных собираемых в заметки по решениям разных вопросов;
c) составление ментальной карты с помощью опыта учащихся и коллективного разума, проектно-исследовательской деятельности, с опорой на дорожную карту и приложения для достижения поставленных целей, делает образование предсказуемым, не смотря на его вероятностный характер.
Учащиеся в таких условиях (персонально и совместно в командах) смогут дольше сохранять и обогащать знания с опорой на себя, участвуя в обсуждениях на
И независимо от того, происходит ли обучение в классе или вне школы, учащимся с разными показателями важно учиться вместе (в малой группе или команде).
Процессы обучения при таком учебно-организационном подходе будут адаптироваться естественным образом в соответствии с потребностями (ожиданиями) учащихся в обучении, которые включают в себя интересы и предпочтения, результативные требования и познавательный опыт, знания на перспективу и др.
В частности, важно отметить, что:
a) личный интерес важнее внешней мотивации, поскольку им движет собственная значимость;
b) персонально осознанное обучение, основанное на интересе, приоритетах и жизненном запросе социально развивает учащихся;
c) презентация и обсуждение организации учения учащимися стимулирует внутреннюю мотивацию всех участников и делает персонализированный опыт достоянием всех.
Это вызывает развитие важного учебно-организационного выбора — делать то, что имеет значение и для себя, и для других. Этому содействуют основные аспекты успешного образовательного продвижения: аналитическое мышление, критическое осмысление и практическое применение. В результате облегчается:
• принятие образовательных решений;
• работа над учебными задачами;
• подбор инструментов познания;
• обучение учащихся на основе социально-учебных потребностей.
Это похоже на передачу (перенос, перенастройку) способов обучения, знаний, того, чему учащиеся научились в конкретных ситуациях, и что целенаправленно может применяются в других условиях, содержательно и деятельностно связанных.
