Взрослые люди! А ведь есть среди вас еще "дети". Есть, есть -- после стальной и застойной "борьбы".
Таковыми вкратце были первооснова и отправная точка романа, тогда еще романа безымянного. Но впоследствии по мере развития сюжета как-то непроизвольно и до изумления стройно, последовательно, произошло восхождение на самую высокую гору. То есть, если поначалу предполагался пригорок, то сейчас мы на вершине горы
Соответственно и цели романа сейчас иные. Однако цели могут быть разными, а вот средства их достижения и весьма схожими, в принципе. И потому сейчас возникает необходимость снова поговорить о забавах, однако на сей раз забавах не детских, а "взрослых".
2
Парадокс
Сказано было, необходимо еще раз сказать: физфак на первом курсе есть высшая школа в основном математическая. Математический анализ, высшая алгебра и аналитическая геометрия, дифференциальные уравнения -- три этих серьезных предмета, всевозможной абстрактной цифирью напичканных, прямо сходу вчерашнего школьника встречают, и каждый вдобавок с отдельным зачетом или экзаменом.
Однако не в этом, как оказалось впоследствии, таились барьеры на грани возможного для студента-первокурсника Игната Горанского. А дело в том, что практические занятия по всем трем этим математическим предметам в злополучной тринадцатой группе вела именно Людмила Петровна Круглова, самая грозная представительница пресловутой свирепой троицы.
Что есть преподаватель практических в ВУЗ-е?
Это, считай, тот же школьный учитель, но без оглядки на "всеобщее среднее". Вот лектор, как правило, принципиально иное. С лектором только раз в полугодие или год на экзамене личный контакт, а прочее время на расстоянии. И в аудиториях также различие, словно по соответствию. Лекционные аудитории со ступенчатыми рядами, человек на двести, а вот для практических --- только название, что аудитория, а габаритами, по внешнему облику, считай, тот же самый, родной и привычный школьный класс.
Однако Круглова Людмила Петровна в отдельно взятой тринадцатой студенческой группе была гораздо больше, чем обычный школьный учитель. Учитель дает в лучшем случае три-четыре урока в неделю, Круглова волею судьбы вела в тринадцатой группе все три высших математики. Отсюда одна ее пара получалась ежедневно, как минимум, а что такое пара студенческая? --- это, считай, сдвоенный школьный урок. То есть, Круглова была в тринадцатой группе каждый учебный день, была пару часов непременно, а иногда и львиную долю учебного дня. Тое сть, каждый учебный день в календаре первокурсника злополучной тринадцатой группы образца 1976-года и Круглова -- были неразделимы.
* * *
Иногда мы даже чисто интуитивно чувствуем, в чем заключается главное препятствие по жизни, которое вскоре предстоит преодолеть. Преодолеть неимоверно сложно, сложно настолько, что в данный момент даже и невидно как, но преодолеть необходимо. Причем необходимо не просто для дальнейшей стабильности, а в полном смысле и для самого выживания.
В отношении практических по математическим дисциплинам подобное чувство у студента Игната Горанского возникло с первых же занятий. С первых занятий он ощутил явственное давление со стороны Кругловой, давление гнетущее неотступно, с оттенком безысходности, возникшее по непонятным причинам.
И чем, чем было объяснить? Ладно, пускай разгильдяй, сачок, оболтус, здесь не поспоришь, но ведь вокруг полно таких. А кое-кто ведь еще и похлеще.
По математическому анализу зимой предстоял экзамен, но экзамену предшествовал зачет, решение задач. И принимать этот зачет должна была Круглова. Не сдал -- значит, нет и допуска к экзамену; три несдачи подряд в деканатную ведомость, и! -- до свидания, бывший студент, собирай документы.
Как сдать экзамен, теорию, это беспорядочное скопище чисел и формул? Как сдать сорок пять лекций на восемь страниц каждая, когда не в состоянии разобраться толком даже в одной?
Сейчас это казалось невообразимым, но! --- почему-то чисто интуитивно куда более легким, чем предстоящее впереди. А впереди была сдача зачета самой грозной представительнице свирепой троицы.
Ситуация могла представиться даже парадоксальной, ведь с решением задач дело смотрелось куда веселее. Как такое возможно, когда не смыслишь в теории? Однако вот это как раз и понятно, ведь в жизни частенько, разумея ничтожно в теории, можно быть неплохим практиком. Так, опытный наладчик с многолетним стажем гораздо увереннее ориентируется среди вверенной ему электроники на родном участке, чем молодой специалист, выпускник технического института, только пришедший, хотя базовый уровень последнего и несравненно выше. Точно также можно совершенно ничего не смыслить в определениях производной и интеграла, но неплохо дифференцировать и интегрировать, хорошенько разобравшись и запомнив алгоритмы этих действий.
