Но это только одна сторона проблемы. Корни часто уходят в неготовность, так сказать, учителя воспринять эти решения. Он нередко не умеет включать комсомольскую организацию в учебно-воспитательный процесс. И это не вина его, а беда. Выпало ли самому учителю счастье пройти школу общественной активности в свои ученические годы? Уже тогда приобрести навыки и умения организаторской деятельности в пионерской и комсомольской организациях? Далеко не все прошли такую школу. Вот где часто истоки сегодняшних ошибок учителей по отношению к школьному комсомолу — в их детстве, в их школьной юности. И этот пробел не всегда восполняется ими потом, в студенческие годы. Убеждена, что сейчас, в период осуществления реформы, нужно обратить более пристальное внимание на формирование навыков общественной работы у будущего учителя еще на школьной, на студенческой скамье. И в вузе, и в системе повышения квалификации учителей они должны получать и более основательные знания по возрастной психологии, по методике воспитательной деятельности в школе и вне ее, умение организовывать воспитательную работу, опираясь на самодеятельность пионерской и комсомольской организаций.
— «В школе и вне ее», — говорите вы. Принцип единства, преемственности воспитательной работы в учебное и внеучебное время пронизывает весь документ о реформе школы. По сути, в нем выстроена целая система общественного воспитания, в которой — и школы, и группы продленного дня, и внешкольные учреждения, и работа по месту жительства. Более активную роль в организации всей этой работы, подчеркивается в нем, должны сыграть комитеты комсомола. В чем видится вам их помощь органам народного образования в этом отношении?
— Только в Российской Федерации свыше 35 тысяч различных внешкольных учреждений: Дворцов и Домов пионеров, станций юных техников, натуралистов, клубов по месту жительства. Задача в том, чтобы полнее использовать их базу, помещения, штаты. Перспективным является опыт Белгородской, Горьковской, Липецкой областей, Удмуртской, Татарской АССР, когда внешкольные учреждения «выходят» за собственные стены и создают кружки, филиалы непосредственно в школах, по месту жительства. Но охватить как можно больше детей кружками, занятиями по интересам, клубами — это, я бы сказала, задача-минимум. Важно усилить их воспитательное воздействие на формирование нравственных идеалов, идейно-политической убежденности, трудового отношения к жизни. Думается, тут должны получить большее развитие те методы, которые мы рекомендуем и в учебной работе, — те, которые будят мысль, толкают на поиск, развивают самостоятельность: диспуты, дискуссии, больше должно быть практических занятий, в которых ребята приобретают конкретные навыки, умения.
И очень важно, чтобы при этом у них формировались качества общественников. В РСФСР более 2 тысяч детско-юношеских спортивных школ, в них занимается 1,5 миллиона ребят. Но, чего греха таить, только единицы из них становятся организаторами спортивной работы в своей школе, помогают создавать спортивные секции, организуют работу по сдаче ГТО, проводят физкультминутки. Сколько ребят занимаются в музыкальных школах, а какую отдачу имеют от этого «свои» школы? Конечно, это упущение учителя, который часто смотрит на подобные занятия как на сугубо «личное» дело ученика. Но и комсомольской организации тоже!
— Но, может быть, дело и в дефиците свободного времени у этих ребят?
— Думаю, нет: скорее во внутренней установке. Хотя, понятно, у них более уплотненный день. Но вот вам пример. Когда говоришь, что школьная комсомольская организация должна занимать более активную позицию по отношению к школам и группам продленного дня, иной раз слышишь: а откуда старшеклассникам взять для этого время? Но вот в 52-й школе Пензы работу в группах продленного дня комсомольцы считают не только важной, но престижной. Они помогают малышам в подготовке уроков, обсуждают с ними новые книги, организуют игры, проводят ежедневно спортивные часы. В ущерб себе? Отнюдь! Лучший путь взросления, самовоспитания — оказаться в позиции воспитателя.
Воспитательные возможности школ и групп продленного дня стали бы куда больше, если бы на помощь учителю и комсомольцам-школьникам более деятельно пришли педагогические отряды. Причем хотелось бы, чтобы больше пришло юношей — они помогли бы восполнить так остро ощущаемый дефицит мужского влияния в воспитании детей.
На тех предприятиях и в тех учреждениях, где работают комсомольцы-шефы, есть, как правило, и школы молодого воина, и секции охраны памятников, и общества книголюбов — почему бы им не включить в работу и своих подопечных школьников?