Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения?
Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее разыгрывании участвует кто—то из администрации, например заведующая или старший воспитатель. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, и тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.
Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе – таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей.
Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого—педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности детей.
Ознакомление детей с животными начинается с раннего возраста через игрушки, сказки, наблюдения. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный объем фактических знаний о животных, и создается реальная возможность дать программу более обобщенных знаний.
Животных на земном шаре очень много. Процесс познания здесь беспределен. Но не это главное для дошкольников. Важно познакомить их с типичными представителями основных групп животного мира, которые имеют ярко выраженные приспособления к условиям среды обитания. Надо научить детей выделять общие признаки животных и устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой обитания; между способом передвижения животного и средой, между способом передвижения и устройством конечностей; между характером пищи, способом ее добывания и устройством ротового аппарата; между покровом тела животного и средой; показать приспособленность животных к сезонным изменениям в природе, формы защиты от врагов. Эти связи лежат в основе научной экологической систематики животных.
Детям дошкольного возраста доступны связи и зависимости на таком уровне, который доступен наглядно—действенному и наглядно—образному познанию. Поэтому надо знакомить с внешним строением животного (размерами, покровом, конечностями, ротовым аппаратом и пр.), его образом жизни (характером передвижения, способом питания, защиты и пр.) и средой обитания (водная, наземно—воздушная и пр.).
Очень важно при организации уголка природы в детском саду и дома формировать у детей понимание, что для животных нужно создавать условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Поэтому для рыб снаряжаем аквариум, для лягушки – террариум, в котором должен быть кусочек суши и водоем, а для ящерицы в террариуме нужны сухой песок и камень. Даже ставить террариумы надо в разные условия: с лягушкой – подальше от окна, от прямых лучей солнца, а с ящерицей, наоборот, на солнечное, теплое место. Прежде чем «сделать домик» для животных, обязательно следует понаблюдать их в природе, определить условия их жизни и в соответствии с ними удовлетворять потребности организма.
Научные исследования и опыт практиков доказывают неравномерность знаний детей о животных. Например, они меньше знают о лягушках, рыбах, насекомых, чем о зверях и птицах. Как правило, у них бедны представления о жизненных проявлениях животных. Отсутствие конкретных знаний по многим вопросам препятствует и установлению связей. Поэтому при ознакомлении с животными важно усложнение знаний, переход от фактических знаний к пониманию связей на доступном ребенку материале. Освоение связей требует знаний о внешнем строении, образе жизни и среде обитания животных. С этого и надо начинать работу с детьми, т. е. с уточнения, расширения знаний о рыбах, лягушках, птицах, зверях, насекомых.
