Что, непривычно? Сложно? А пороть - просто? Не об этом ли школьные истории Тома Сойера? Порка не произвела впечатления, а вот шишечка от титана "сломала спину верблюду".
Там, где порка не срабатывает, появляются фразы типа: "Удивить - победить". И враг бежит-бежит-бежит. Потому что, пока у него дофаминовые нейроны перестаиваются - небоеспособен.
-- Поэтому вы должны видеть ребёнка и понимать, что для него будет новым, неожиданным. Ему конкретному. В его сегодняшнем состоянии. Надо знать. Важно уметь учиться на своих ошибках. И вам - тоже. Учтите: ожидаемая похвала - полезна. Но её форма - существенна. Вплоть до мелочей.
"Возьми с полки пирожок". - А с чем? "Начинка" важна. Аж в полтора раза.
-- Вместо того чтобы хвалить детей за то, что они "стараются", учителя хвалят их за то, что они "умные". Результат: ученики начинают считать ошибки признаком глупости, а не кубиками, из которых строится знание. Такие дети никогда не научатся учиться.
***
Форма похвалы сильно влияет на то, какой тест ученик выберет дальше. Из группы детей, которых хвалили за усилия, 90% выбрали более сложный. Которых хвалили за интеллект - более простой.
"Когда мы хвалим детей за их интеллект - мы предлагаем им что-то вроде игры "притворяйся умным и не рискуй, чтобы не ошибиться".
" - Давид Моисеевич, вы сильный, вы справитесь!
- Яша, я умный, я даже не возьмусь...".
Ученики, которых хвалили за интеллект, улучшали свою самооценку, сравнив себя с теми, кто справился с тестом хуже. Тех, кого хвалили за усилия, больше интересовали тесты с более высокими результатами. Они хотели понять свои ошибки, научиться на них и выяснить, как сделать лучше.
В конце эксперимента детям дали тест такого же уровня, что и самый первый. Ученики, которых хвалили за усилия, увеличили свой средний балл на 30%. Они хотели испытать себя, даже если это могло привести к неудаче. Показатели учеников, волей случая попавших в "умную" группу, упали на 20%. Неудача казалась для "умных" детей настолько удручающей, что они фактически регрессировали.
"Талантлив. Но с ленцой" - путь к деградации.
"Туповат. Но упорен" - дорога прогресса.
"Дорогу осилит идущий". А не длинно- или много-ногий.
Забавно, прокручивая в голове собственную жизнь, понимать, что, без всех этих хитроумных суждений и экспериментов, чисто интуитивно (на дофамине?), сам сообразил эту закономерность, сам, не осознаваемо, сменил себе само-характеристику. Стал ДДДД.
А жизнь? - А жизнь, конечно, давала поводы. Жизнь такая штука... она для всего поводы даёт.
"Человек - это пустой кувшин, пустоту которого он заполняет всю свою жизнь. Что он кладёт в него, такое вино в нём и получается...".
Комплимент "за ум" искажает неврологическую реальность обучения. Побуждает избегать наиболее полезного вида учебы - на своих ошибках. Не испытав горечи ошибки, мозг никогда не пересмотрит свои модели. Перед тем как нейроны добьются успеха, они должны неоднократно потерпеть неудачу. Этот процесс нельзя ускорить.
"Постоянные усилия - а не сила или ум - вот ключ к раскрытию нашего потенциала". - И нашего, сэр Уинстон, тоже.
***
Я внимательно рассматривал собравшихся. Хуздазад тяжко вздохнул. Умница: сразу понял, что первыми "подопытными кроликами" будут собравшиеся.
***
" - Не хочу быть подопытным кроликом!
- Предпочитаешь быть под неопытным?".
***
Потом... пожалуй, вся моя "столократия" там побывает.
"Мудрый учится на чужих ошибках, умный - на своих, дурак - ничему не учится".
"Мудрых" в системе... как получится. Но "умными" должны быть все. Станут. "Экспертами" по Бору. Сделав все возможные ошибки и выучившись на них аж до "клеточного уровня".
"Обманешь меня единожды - стыд тебе и позор. Обманешь меня дважды - стыд и позор моим дофаминовым нейронам".
Такое - больно. Неприятно, стыдно. Себе. А люди - "лгут 6-8 раз в день". Ежедневно - "стыд и позор"?
Забавно. Почти всё сказанное здесь я использовал, насаждал, пусть и неосознанно, с самого начала. С Пердуновки ещё. Что-то надиктовывал, что-то внушал и проповедовал. За что-то порол или "на кирпичики" посылал. Теперь количество перешло в качество.
Скачок. Не первый. И не последний. Потому что есть ещё работы Анохина. И я даже не знаю как к ним подступиться.
***
1950 г., СССР:
"когда ученик Павлова Анохин под маской верности своему учителю систематически и неотступно стремится ревизовать его учение с гнилых позиций лженаучных идеалистических "теорий" реакционных буржуазных ученых, - то это по меньшей мере возмутительно...".
"...фактический материал эмбриологии и морфологии центральной нервной системы убеждает нас, что в эмбриогенезе заготавливаются "впрок" различные формы деятельности, которые будут необходимы зародышу только после рождения" (Анохин П. К., 1940).
Т.е. "кипучая, могучая, никем непобедимая..." деятельность большевика "заготавливается" во внутриутробном состоянии.
-- Чё?!!!
Возмущение марксисто-ленинце-сталинцев - понятно.
Вообще-то Анохин писал про упреждение сигнала обратной связи. Но слова "кибернетика" не вспоминал. Отчего и жив остался.
