Я уверена, что те, кто растут с признанием собственного психотипа, более успешны, они понимают, что, например, им нужно время на решение задачи. Для них это не проблема, не то, что это какая-то уродливая особенность, а «просто я такой». «Дайте мне время на проект», – скажет такой ребенок. Он может увидеть свою особенность не как какую-то стигму, а как «я медленный, но я нахожу нестандартные решения».
Есть так называемый закон вилки, и мы все его многократно видим на практике – при усилении стресса быстрые ускоряются еще больше и доходят до истерики, а медленные еще сильнее замедляются и впадают в еще большую прострацию.
Вилка – это про то, что у детей и так разные реакции по скорости, а при стрессе они еще сильнее расходятся.
Классический пример – быстрая мама собирает медленного ребенка в сад или школу, и они опаздывают. Опоздание – это стресс. От стресса мама убыстряется, а ребенок замедляется – все доходит до коллапса. Знакомая ситуация?
Попробуйте ответить на три вопроса, связанные с тем, не перегружен ли ваш ребенок.
1. Как он ведет себя вечером? Становится ли он более медленным, «тормознутым» или таким, что к нему не подойдешь? Или он плачет, потому что сильно истощен?
2. Как ребенок чувствует себя в конце недели при стандартной нагрузке?
3. Что с ребенком происходит в конце учебного модуля или четверти?
Я говорю «правильные» ответы, они могут помочь многое определить. Если ребенок по всем трем пунктам ведет себя хуже, сложнее – значит, есть системная перегрузка и нужно думать, как эту нагрузку оптимизировать, урегулировать. Потому что если он к вечеру – расстроенный, к пятнице, извините за сленг, бешеный, а к концу модуля – эмоционально никакой, то мотивация и самооценка будут падать. А количество конфликтов с родителями, если они вовлечены в учебу, будет расти.
Совместное выполнение домашнего задания – это ловушка с подростком, не с младшим школьником, а с подростком, причем для всех. Потому что очень часто мама и подросток относятся к разным психологическим типам, они по-разному мотивированы, по-разному относятся к успеху, у них разный уровень притязаний. Они сталкиваются с ситуацией, где надо бы быть мотивированным одному, а в итоге мотивирован другой. Надо бы, чтобы хотелось ребенку, а хочется родителям, и это действительно огромная ловушка.
Вообще, если самостоятельности нет, родителям может казаться, что они – мотор для своего ребенка или даже внешний диск, без которого он не работает. Это, конечно, весьма затруднительное состояние.
Если самостоятельность есть, нет этой ловушки с уроками, обычно родители могут приятно общаться с подростком, может быть, не все время, но хотя бы на обоюдно интересные темы.
Вы почувствуете, что не зря старались, «график функции» идет вверх, вы периодически видите рядом с собой взрослого человека, потому что вы не погружаетесь в его проблемную зону. Вы не тратите время на препирательства, у вас нет ощущения, что вы тянете на веревочке непослушного ослика или толкаете неедущий, довольно тяжелый автомобиль.
Это действительно огромное облегчение. Этот выход высвобождает огромное количество хорошей энергии для правильных вещей.
Есть одна важная тема – это интеллектуальные возможности подростка, его личные особенности и способности его братьев или сестер, если ребенок растет не один. Что делать, если действительно есть разница в уровне способностей? Если один – быстрый, умный и мотивированный, а второй – медленный, немотивированный и, кроме того, с какими-нибудь затыками.
Очень редко в семье рождаются дети с одинаковым подходом к учебе. И важно понимать, что, если растут братья и сестры с небольшой возрастной разницей, одна из основных ловушек в этом плане – что один забирает себе нишу «хорошего» ученика, а другой в нее не лезет, он остается в роли ученика «плохого». Очень часто младшие дети смотрят, как родители бьются со старшими по поводу учебы, делают свои выводы еще в дошкольном детстве и занимают нишу «прекрасного» ученика.
Или наоборот, учится гениальный брат и он все выигрывает – шахматные конкурсы, международные олимпиады, а дальше в семье растет девочка средних способностей, довольно старательная, но она на его фоне чувствует себя гадким утенком. Это всегда сложный расклад, иногда при большом уровне расхождения приходится для разных детей выбирать разные школы. Не стоит отдавать детей с сильно разными способностями к одной и той же учительнице или в одну и ту же начальную или среднюю школу, особенно если старший – очень способный, а младший – менее яркий.
