Эврика полностью

Времена были нелегкие – «лихие девяностые». Наша могучая держава развалилась, рухнул привычный мир, культура, веками создаваемая трудолюбивым народом, деградировала. Выжить в таких условиях было крайне трудно. Однако нам повезло. В условиях всеобщего хаоса и бардака наше Братское СПТУ-63 сумело не только сохранить, но и умножить свой потенциал, правда, ценой огромного напряжения сил. Создавались новые учебные мастерские и лаборатории, рос парк учебной строительно-дорожной техники и автомобилей и даже строились новые объекты (т. н. хозспособом: своими силами на свои средства). Росло и мастерство педагогов, совершенствовалась кооперативная деятельность преподавателей, мастеров и учащихся, особенно, в развитии учебно-материальной базы.

И в 1991 году произошло чудо: наше ПТУ было преобразовано в Высшее профессиональное училище, а в 1996 году – в Профессиональный лицей. Мы получили статус экспериментальной научной площадки по изучению проблем мотивации учения. Это побудило нас установить тесные связи с учеными Иркутского педагогического университета, московского Института развития профессионального образования и Российской академии образования и развернуть на базе училища-лицея оригинальную научно-педагогическую исследовательскую работу.

В ходе исследовательской работы нами были выявлены многочисленные факторы мотивации учения, начиная с традиционных мотивов познавательного интереса и кончая факторами сохранения учащимся образовательного статуса, соответствующего уровню его притязаний.

Мы поставили задачу – создать интересную и привлекательную многоступенчатую систему, в которой ученики хотели бы переходить с одной ступени обучения на другую. При этом условиями их перехода на другую, более высокую и престижную ступень, должны быть все возрастающие требования к их знаниям, умениям и навыкам.

И нам удалось эту задачу выполнить.

Такие системы были созданы и в других известных российских учебных заведениях: Московском и Петербургском технических лицеях, Ростовском-на-Дону лицее водного транспорта, Красночикойском агролицее (Читинская область) и некоторых других. В этих учреждениях и в нашем Профессиональном лицее № 63 была реализована новая парадигма образования, а именно: на основе многоступенчатых интегрированных учебных планов, в условиях гуманизации, демократизации и мягкой мотивации осуществлялся процесс непрерывного общего и профессионального образования и актуализации личности.

Основываясь на опыте передовых профессиональных учебных заведений и результатах экспериментальной работы, проведенной в 1991–2006 годах, мы установили, что инновационная система непрерывного обучения по интегрированным образовательным программам общего среднего, начального профессионального и среднего профессионального образования является эффективным фактором мотивации учебной деятельности учащихся профессиональных учебных учреждений.

Однако самое главное, что нам удалось сделать – мы вступили в новую для нас область – область педагогики любви.

Долгое время считалось, что главное в учебно-воспитательной работе – ее организация на основе определенных принципов и правил, а основное качество педагога – умение организовать образовательный процесс. А любовь к ученику числилась в списке качеств, долженствующих быть присущими учителю, наряду с такими, как эрудированность, ум, интеллигентность, доброта, целеустремленность.

Но вот в ХХ веке всё с большей настойчивостью начали пробиваться к жизни ростки идей педагогической любви к воспитаннику Я. Корчака и В.А. Сухомлинского, гуманистической (К. Роджерс) и гуманной (Ш.А. Амонашвили) педагогики. Не сразу педагогическое сообщество приняло идеи о том, что любовь есть обязательная составляющая любого образовательного процесса, что любовь сама по себе является основным формирующим фактором обучения и воспитания, главной и решающей силой образования.

Мы установили, что основным законом нашей жизни должен быть закон первичности любви, означающий примат любви, ее первичность и главенство над нашим бытием, чувствами и действиями, поскольку любовь есть одна из первооснов жизни, причина и корень жизни. Состояние любви – это не столько физическое, сколько – сверхличностное состояние, идущее из внутренней сущности человека, состояние, которое достигается единственным путем – путем постоянной работы над своим внутренним миром, над совершенствованием своего “Я”, которое есть вечная и нетленная сущность человека. Для нас это означало, что мы сами, будучи вечными учениками, призваны всю жизнь работать над развитием своего внутреннего “Я”, особенно над развитием способности любить. Эта способность должна предшествовать воспитательным действиям учителя и предопределять его отношение к ученикам, к коллегам, к окружающему миру, к жизни.