1 Исследование охватывало две возрастные группы (первоклассников и третьеклассников) и длилось на протяжении двух лет, т. е. в период не только младшей школы, но и предподростничества, когда третьеклассники перешли в пятый класс. См.:
2 Информация о том, как видит ребенок свои взаимоотношения с близкими и социальными взрослыми, была получена с помощью комплекса методик: рисуночных тестов «Кинетический рисунок семьи» (КРС), «Я в школе»/«Я дома», методик «Мой круг общения», «Линия жизни», опросника для родителей (АСВ) и беседы по нему, методики сказочного семантического дифференциала и «Методики изучения социально-психологической адаптации детей к школе» (см. главу «Методики диагностики характерологических особенностей в младшем школьном возрасте»).
3
4 Мы отдаем себе отчет в том, что установленные различия могут быть вызваны и другими причинами – теми изменениями в социально-психологическом климате, которые произошли в нашей стране за последние годы. Однако проверка такого предположения потребовала бы исследования принципиально иного типа.
5
6
Уступчивый тип поведения получил свое название из-за готовности детей, которым он свойственен, принимать и одобрять позицию другого. Поэтому, на первый взгляд, может показаться, что младшим школьникам уступчивого типа поведения легче освоить роль ученика, чем остальным учащимся с намечающимися характерологическими особенностями. Однако дети уступчивого типа отличаются именно тем, что слишком чувствительны в сфере межличностных отношений и с повышенным вниманием относятся к настроению окружающих. А это часто осложняет их учебную деятельность и мешает успешному взаимодействию с учителями и сверстниками.
Уже при поступлении в школу они обладают более богатым, чем ровесники, опытом эмоциональных переживаний. В начальных классах этот опыт еще больше расширяется, поскольку увеличивается круг общения. Контакты со сверстниками становятся все более разнообразными по форме и содержанию. Выполнение методики
«Мой круг общения» показало, что школьники с уступчивым типом поведения эмоциональны, откровенны, способны рассказывать о своих чувствах, о дружбе и близких друзьях. Вот, например, слова третьеклассника Димы Т. о его приятеле: «Такое совпадение, что мы вместе везде… Со мной в классе одном и в одном доме… Когда разводят нас, все слезы выплачем…»
Итак, для учащихся данной группы важны теплые дружеские отношения. Не случайно уступчивые третьеклассники продемонстрировали самый широкий у детей с характерологическими особенностями спектр форм и тем общения (всего около 16). Называя их, они говорили: «раскрываем тайны», «играем в подвижные игры»; «разговариваем на общие темы»; «гуляем»; «говорим об уроках», о животных, о дружбе, о своих проблемах, об оценках; о том, сколько будет детей, о том, кто нравится, и т. д.
Родители отмечают у детей уступчивого типа поведения
Своеобразие детей с уступчивым типом поведения проявляется в том, что их общение со взрослыми также обнаруживает зависимость от другого человека. Их поведение с учителями, воспитателями, психологами отличается повышенной социальной желательностью, а отношения с другими детьми противоречивы и часто вызывают у самих детей внутреннее недовольство. При этом уступчивые школьники боятся обнаружить свои чувства и желания, особенно если те имеют негативный оттенок, избегают привлекать к себе излишнее внимание, не защищаются и не дают отпор, когда общение их не устраивает. Им хочется показать себя в выгодном свете, но успех их скорее пугает, чем радует. Они предпочитают находиться в тени даже тогда, когда добиваются заслуженной награды. Так, первоклассница Вика Г. похвале в классе предпочла пятерку в журнал только потому, что испытывала смущение и стеснительность, когда ее хвалили при всех.
