Поведение детей данной подгруппы из-за его необдуманности часто производит впечатление жизнерадостности и оптимизма доминирующих школьников. Вопреки негативному отношению окружающих они не поддаются унынию, любят шутливые стихи, утверждают, что в жизни у них «миллион друзей» и одни только веселые дни. Часто школьники доминирующего типа действуют по принципу «хочу – не хочу!» Так со всей прямотой и отвечают сверстникам, чьи интересы ущемляют: «Сам хочу!» или «А будет мое!» Привлекая внимание других, они не только претендуют на то, чтобы быть в центре событий, но и надоедают шутками и шалостями, соответствующими дошкольным играм, а не младшему школьному возрасту. В команду, если предстоит серьезное занятие, их стараются не выбирать. Дети этой группы достаточно рано осваивают роль шута или прибегают к подаркам, делая навязчивые попытки подружиться, но способны в короткое время дезорганизовать класс, нарушая все возможные дисциплинарные нормы. На рисунках, связанных с семьей, часто не рисуют себя, а о доме редко отзываются с теплотой. Вместе с тем они не в состоянии долго обходиться без опеки взрослых. По словам того же Геры Т., они «не привыкли сидеть дома одни, их крайне редко оставляют одних». Однако вместо общения и чтения их жизнь заполняет телевизор. Поэтому с детьми данной группы необходима терпеливая индивидуальная работа по формированию духовных потребностей и развитию самосознания, расширению индивидуального практического опыта детей.
Отношения с преподавателем у школьников доминирующего типа по-своему сложны. Педагог воспринимается ими только в социальной роли, и дети при выполнении тестов нередко называют его не по имени, а просто «учителем», безымянно и безлико.
В частности, на рисунке того же Геры Т. «Я в школе» изображены маленькие схематичные фигурки учителя и ученика, сидящих друг напротив друга. Учительский стол и ученическая парта между ними выглядят как своеобразные барьеры, и учитель спрашивает ребенка: «Ты почему получаешь двойки и единицы?»
Вместе с тем из-за неготовности к учебной деятельности школьники доминирующего типа и от социального взрослого, как от мамы, тети, бабушки, ждут любви, а не делового общения.
Ко второй подгруппе откровенно агрессивных учащихся доминирующего типа мы отнесли тех детей, которые, напротив, взрослеют раньше многих своих сверстников. Жизнь открывается им прежде всего своей жестокой стороной: их бьют родители, унижают старшие брат или сестра. Родная семья вызывает неприятные чувства, в ней нет устойчивости и защищенности. Таким детям приходится отстаивать чувство собственного достоинства.
Саше Ш. родители запрещали приводить товарищей домой, поскольку не хотели, чтобы кто-то знал о семейных ссорах и периодических пьянках отца. Соответственно, Саше не разрешалось посещать приятелей, и он оказался в своеобразной изоляции от сверстников. В школе его, выдумщика и фантазера, уважают, но считают «сварливым» и «драчливым». По рассказам матери, еще в детском саду мальчика за непослушание запирали одного, и он «орал так, что охрип». Саша жалеет отца, но одновременно боится его и не уважает. Неуемная энергия ребенка находит выход в беглых и выразительных рисунках. В перерыве между выполнением рисунков «Я в школе»/«Я дома» он нарисовал мощного, агрессивного и отталкивающего своим внешним видом велоцераптора. Этот рисунок весьма точно передавал внутренне состояние ребенка, получающего ранние уроки жестокости и потери самоуважения (см. Приложение 9, рис. 7, 8). Так, например, когда мальчик надоел своими приставаниями старшей сестре и ее подругам, они стащили с него штанишки, и он расплакался.
