Жесткость, раздражительность и грубость проявились не только у мальчиков данной подгруппы доминирующих детей, но и у девочек, которые интериоризируют маскулинные черты быстрее, чем фемининные. Поэтому в их речи обычно звучат неприветливые и резкие нотки, они способны, чтобы привлечь внимание, упасть на пол, издавая победные крики и увлекая за собой других детей. Эстетическая сторона поступков не интересует детей с откровенно агрессивным поведением. Их действия прямолинейны и грубоваты, независимо от того, в какой семье они выросли. Среди родителей школьников данной подгруппы были как рабочие, так и кандидаты наук, бизнесмены, преподаватели вузов. Большинство агрессивных учащихся знают правила поведения, но не спешат применять их. Так, например, во время обследования они ничего не брали без разрешения взрослых, охотно готовили вместе с экспериментатором раздаточный материал, рассказывали, что помогают тем, кто слабее и не может за себя постоять. Они, как уже отмечалось, хорошо справляются с житейскими делами: любят уборку в доме, уроки труда. Некоторые из них и «завтракают по порядку: после зарядки». Мальчики занимаются спортом, крутят гантели; девочкам нравятся велосипед и подвижные игры. Они словно настроены преодолевать препятствия, и как только внешнее препятствие появляется, все их силы оказываются направлены на его преодоление. Им необходима деятельность, чтобы расходовать физические силы и проявлять волю, твердость и несгибаемость. Соответственно, нарисованные ими несуществующие животные велики и основательны по размерам (среди них слоны и динозавры).
Именно в данной подгруппе доминирующих детей отмечены самые низкие, вплоть до отрицательных, самооценки. Воспитателю приходится запастись изрядным терпением, чтобы понять, что стоит за поведением агрессивного ребенка. Однако обычно общение со взрослыми сводится к бесконечным разговорам о «плохом» поведении и нарушениях дисциплины. Американские психологи, исследуя механизм самозащиты таких детей, назвали его «перемещением»3. Они считают, что даже при вспышках ярости с такими детьми нельзя прекращать позитив ный диалог. Не в состоянии выразить свое недовольство близкими людьми, ребенок направляет недовольство на кого-то другого, в нашей выборке – на самого себя. Это подавляемое и перемещаемое недовольство выливается в аутоагрессию, разрушает и ломает его личность. Собственная сила давит на этих детей, поэтому рисунки их либо тяжеловесны, либо остры и болезненны. Нарисованные ими дома отличаются большим количеством окон, что говорит о тяге к общению, но окна эти обязательно занавешены или заставлены цветами. Эти доминирующие школьники подозрительны, часто неуживчивы и своевольны. В их речи преобладают отрицательные оценки людей: «злые», «ругаются», «гадкие». Им свойственны длительные негативные переживания. Накапливающееся недовольство выливается в аффективные вспышки, буйное, неуправляемое поведение. Одновременно снижается уровень самоприятия и искажается образ Я.
Недовольство собой было подчас настолько велико, что одна из первоклассниц, например, заменяла себя на рисунках другими персонажами: или девочкой «вообще», или девочкой с другим именем. Иногда на рисунках детей данной подгруппы возникали близкие им люди, которых в действительности у них не было, но кого они хотели бы иметь (папа, сестренка, другая семья).
Эти дети часто
Позитивным в их общении с другими детьми является стремление защищать маленьких. Безобидность и беспомощность малышей позволяет доминирующим учащимся безбоязненно демонстрировать свою силу, причем в ее добрых проявлениях. Поэтому дружба с теми, кто младше, может быть благотворной для развития детей данной подгруппы.
