1. Перечислите главные проблемы младших школьников отстраненного типа поведения.
2. Чем отличаются отстраненные первоклассники от третьеклассников с тем же типом поведения?
3. Влияет ли семья на развитие отстраненного типа поведения?
4. Чем отличается отношение отстраненных школьников к учителю от отношения к нему других детей с намечающимися характерологическими особенностями?
5. Назовите сильные стороны в характере детей с отстраненным типом поведения.
1
2 Напомним, что «Анкета для родителей» построена в соответствии с типологией акцентуированных характеров А.Е. Личко.
3 Задание нарисовать несуществующее животное давалось в том случае, если ребенок оказывался в кабинете психолога случайно, вне связи с проводившимся обследованием.
4 Полностью сохранено правописание автора.
Итак, в младшем школьном возрасте у детей с намечающимися характерологическими особенностями выделяются три типичных способа взаимодействия с окружающими. Они определяют сходство в индивидуальных особенностях характера и обусловливают выделение трех типов поведения: уступчивого, доминирующего и отстраненного. Такая классификация является одной из возможных и не отменяет изучения и выделения других поведенческих типов в возрасте начальных классов (например, связанных с волевой сферой личности).
Выявленные характерологические особенности свидетельствуют о наличии трех основных симптомокомплексов как в начале младшей школы (первый класс), так и при ее завершении (третий класс).
Отличительные особенности трех симптомокомплексов представлены в табл. 3.
У детей с намечающимися характерологическими особенностями наблюдаются трудности в учении: сниженные адаптационные возможности в период поступления в школу; неумение найти выход в напряженной ситуации; неудовлетворенность отношениями со сверстниками; преимущественное развитие либо социальной, либо познавательной учебной мотивации. Кроме того, все три варианта развития самооценки, соответствующие поведенческим типам, создают и усиливают потенциальную возможность неадекватного самовосприятия.
В каждой из групп указанные трудности проявлялись в специфической форме:
• дети с уступчивым типом поведения чувствительны к проявляемым по отношению к ним симпатии или недоброжелательности, это влияет на их взаимодействие с социальным взрослым; им в меньшей степени свойственно самостоятельное и инициативное поведение; в целом их устраивает средний уровень успеваемости и их удовлетворенность учебной деятельностью зависит от возможности соответствовать школьным требованиям;
• дети с доминирующим типом поведения чувствительны к ограничениям среды и имеют недостаточный опыт в усвоении нравственных норм и образцов поведения; их не всегда принимают одноклассники, что заставляет учащихся расширять круг общения за счет внешкольной среды, дети данной группы более сосредоточены на достижении определенной позиции в коллективе, чем непосредственно на учебном процессе;
• дети с отстраненным типом поведения испытывают коммуникативные проблемы и со сверстниками, и с учителями; их утомляет массовое коллективное взаимодействие; они предпочитают индивидуальные формы работы, а изменения в их самооценке более всего связаны с осознанием отношения сверстников. Однако исследование отразило свойственную детскому возрасту пластичность формирующихся характерологических образований, способность младших школьников перенимать разные способы реагирования и гибко их сочетать. Это свидетельствует о наличии резервов в воспитании детей с намечающимися характерологическими особенностями.
Отдельные характерологические особенности обнаруживаются уже в дошкольном детстве и затем становятся проблемой в период обучения в младших классах. Уязвимость детей, проявляющуюся в излишней чувствительности, агрессивности или осторожности, отмечают не только родители, но и педагоги. Поэтому, естественно, возникают вопросы: насколько устойчивыми являются типологические характерологические особенности, как проявляют себя в дальнейшем и как связаны с возрастными закономерностями развития?
Для решения этих вопросов младший школьный возраст представляется особенно важным периодом. Обучение в начальных классах – это, как известно, одновременно усвоение норм и правил социальной жизни. Никогда больше ребенок не будет так легко впитывать образцы поведения, предлагаемые ему обществом. Причем опыт, приобретаемый учеником начальных классов, делает ребенка более компетентным и самостоятельным. Он учится соотносить воздействие взрослых, ожидания сверстников и собственные желания и представления. Процесс формирования характера превращается в шлифовку и корректировку способов поведения, приобретаемых в школьной среде, их подгонку под индивидуальные особенности конкретного ребенка.
