Однако у пятиклассников с намечающимися характерологическими особенностями самооценка претерпела существенные изменения, поскольку после трех лет обучения в начальных классах у школьников сменились преподаватели, а подчас и классные коллективы. При повторном обследовании у пятиклассников с относительно выраженными характерологическими особенностями наиболее распространенной оказалась неустойчивая, средняя по высоте самооценка (методика С. Хартер). Более прямая форма самооценивания по методике Дембо– Рубинштейн выявила неадекватность самооценки у половины выборки. Таким образом, новый опыт общения с социальными взрослыми оказался в основном негативным. «Неудобные» учащиеся привлекали внимание учителей-предметников, но это внимание было недоброжелательным. Если педагоги младших классов относились к трудным детям терпимо и снисходительно, учитывая их возраст, то преподаватели среднего звена ждали от пятиклассников самостоятельного и организованного поведения. Неготовность к такому поведению и вызвала ухудшение отношений с учителями, которое было зафиксировано у детей с намечающимися характерологическими особенностями при переходе в среднее звено обучения.
Таким образом, намечающиеся характерологические особенности и второклассников, и пятиклассников в большей степени испытали влияние общевозрастных тенденций в сфере общения учащихся между собой в условиях коллективной деятельности, чем в сферах отношений со взрослыми, отношения к учению и при самооценивании. Доминирующий тип поведения проявлялся более ярко и выпукло, чем уступчивый и отстраненный, которые допускали смешанные, размытые формы в ситуациях новой для школьников деятельности. В процессе развертывания характерологических особенностей в пятом классе оказалось возможным усиление сразу двух поведенческих векторов, а во втором – смена собственного поведенческого вектора на вектор уступчивого поведения. Тем не менее характерологическое своеобразие отличалось устойчивостью и сохранялось на протяжении младшего школьного возраста.
Динамика изменений у школьников уступчивого типа поведения
Уступчивые школьники, на первый взгляд, не должны вызывать тех хлопот, которые возникают в работе с доминирующими и отстраненными учащимися. Уступчивые дети конформны, послушны и соглашаются с требованиями воспитателей. Однако такое согласие часто имеет чисто внешний характер, не всегда осознаваемый самими детьми. Чем старше они становятся, тем сложнее им уступать и сохранять доброжелательность, когда сталкиваются с несправедливостью или двойственностью в поведении окружающих. Их желание нравиться сталкивается с теми чувствами, которые вызывают у них окружающие, далеко не всегда симпатичные и достойные уважения. Поэтому эмоциональная зависимость уступчивых детей обычно совсем не способствует психологическому благополучию.
