1:19. Даже в течение первого года жизни обнаруживается быстрое уменьшение темпа
роста. В первом месяце увеличение веса выражается в 23%, которое к 12 месяцам
падает до 2,8%.
Мы видим, таким образом, сложный даалектаческий характер процесса развития,
выражающийся в том, что, как формулировал Майнот, уровень развития зависит от
степени старения, а темпы роста и старения одновременно достигают максимума на
очень ранних ступе нях и быстрота старения уменьшается с возрастом.
А. Гезелл, современный известный американский исследователь, говорит, что эти
законы служат выражением так называемого парадоксального аспекта развития. В
самом деле, ребенок никогда не развивается так интенсивно, как на самых ранних
ступенях, но вмес те с тем он никогда так интенсивно не стареет, как в тех же
ранних стадиях. Вместе с продвижением процесса развития уменьшается темп
развития, но уменьшается и темп старения. Таким образом в экономике умственного
развития, по выражению А. Гезелла, цен ность месяца определяется его положением
в жизненном цикле.
Уже одно это положение позволяет нам видеть, что воспитание, продвигая
развитие глубоко отсталого ребенка на несколько лет или даже месяцев имеет дело
с тем отрезком этого процесса, который у нормального ребенка падает на самые
ранние годы и, следоват ельно, является наиболее насыщенным и содержательным,
наиболее сгущенным и полноценным периодом развития в целом. Если ценность месяца
в экономике умственного развития определяется его положением в общем жизненном
цикле, то ценность тех месяцев умстве нного развития, на которые продвигается
глубоко отсталый ребенок с помощью воспитателя, должна явиться по своему
относительному значению эквивалентом многих лет в продвижении и развитии легко
отсталого и особенно нормального ребенка.
Еще важнее качественный аспект в сравнительной оценке начальных, основных,
первичных стадий в развитии ребенка. Современная психология детства с
несомненностью раскрыла фундаментальное, первостепенное, центральное значение
первой ступени в развитии ре бенка. Наиболее необходимые функции развиваются
первыми. Возникающее вначале является основой не только в том смысле, что без
этой основы все дальнейшее не может быть надстроено, но и в том, что решающие
признаки, отличающие человека от животного, зак ладываются, и развиваются именно
в самую раннюю эпоху. Достаточно назвать вертикальную походку и речь, которые
издавна справедливо считаются отличительными признаками человека.
По сравнению с тем, что ребенок приобретает в первые год-два жизни, все
остальные приобретения незначительны. Кажется, Ж. П. Рихтеру принадлежит та
принятая и Л. Н. Толстым мысль, что говорящего ребенка от новорожденного
младенца отделяет большее расс тояние, чем школьника от Ньютона. Это
первостепенное значение первых этапов в развитии ребенка хорошо определил с
динамической стороны К. Бюлер, когда назвал весь процесс развития в самом раннем
возрасте процессом становления человека. Эпоха становлен ия человека
действительно является, более определяющей и важной, чем последующая эпоха
развития человека. Именно она решает основной выбор между животным и
человеческим существованием.
Мы все время говорим о нормальном ребенке, о количественном и качественном
значении первых двух лет в его развитии для того, чтобы наглядно показать
психологическое значение тех шагов в развитии глубоко отсталого ребенка, которые
он делает с помощью с пециально организованного воспитания и которые без этой
помощи никогда не будут им сделаны. Соотношение между первым и последующими
шагами в развитии нормального ребенка дает нам совершенно верный масштаб,
совершенно точное представление о сравнительн ой ценности тех шагов, которые
делает под влиянием специального воспитания глубоко отсталый и легко отсталый
или нормальный ребенок. Глубоко отсталый ребенок как раз и продвигается под
влиянием воспитания на тот самый отрезок пути, который нормальный ребенок
проходит в первые, фундаментально важные годы жизни. Поэтому приобретения,
получаемые глубоко отсталым ребенку под влиянием в оспитания, оказываются с
точки зрения развития основными ценностями, которые может приобрести
человеческий ребенок и без которых он принужден оставаться на стадии
полуживотного состояния. Воспитание делает идиота человеком, с помощью
воспитания глубок о отсталый ребенок проходит процесс становления человека.
Этим сказано все в принципиальной и практической оценка воспитания глубоко
отсталого ребенка. Это же может явиться надежной формулой, которая раскрывает
нам цель и значение каждой отдельной области воспитания глубоко отсталого
ребенка, какой бы узкий и незначительный характер ни носили его успехи в этой
области. Научить умственно отсталого ребенка не только осязать, обонять, слышать
