встает перед нами, когда мы говорим о воспитании глу боко отсталого ребенка,
заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать колоссальные усилия на
обучение и воспитание глубоко отсталого ребенка и особенно идиота, если
результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нор
мальным ребенком такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатам!
работы уже не раз -внушала самые пессимистические выводы многим исследователям,
подходившим к этой проблеме с практической стороны.
Под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит
обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов,
которые ставит себе воспитание этих детей. Под влиянием такого взгляда,
естественно, возникают мин ималистские тенденции, стремление свести
воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума,
ограничиться самым необходимым.
Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение
книги Е. К. Грачевой мы видим прежде всего в том, что она красноречивым языком
фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту
пессимистическую миним алистскую теорию и выдвигает идею педагогического
оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям, притом оптимизма реального,
проверенного практикой выдержавшего научную критику.
П. П. Блонский в несколько парадоксальной форме выразил в сущности глубоко
верное основное положение всей современной педагогики отсталого детства, сказав,
что идиот, лишенный воспитания, теряет в своих возможностях и страдает из-за
этого не меньше, но больше, чем нормальный ребенок. Если попытаться в позитивной
форме выразить то, что здесь сказано в форме негативной, то можно заключить:
идиот, подвергающийся соответственному специально организованному рациональному
воспитанию, выигрывает в своих возможностях не меньше, но больше, чем нормальный
ребенок. Воспитание нужно отсталому ребенку больше, чем нормальному, - вот
основная идея всей современной педагогики.
Наивный взгляд, согласно которому ребенок тем меньше нуждается в воспитании,
чем меньше он имеет, глубоко неправилен. Если мерить отсталого ребенка
соответствующей ему мерой, то его продвижение с помощью специально
организованного воспитания на деле д ает более значительные и осязаемые,
результаты, чем воспитание нормального ребенка.
Таким образом, диспропорция между затрачиваемыми усилиями и получаемыми
результатами при воспитании глубоко отсталых детей оказывается мнимой,
основанной на иллюзии. В действительности большие воспитательные усилия, которых
требует глубоко отсталый ре бенок, вознаграждаются и большими результатами,
если, повторяем, за основу взять правильную меру. Вместо ложной, кажущейся
прямой пропорциональной зависимости между отсталостью и степенью нуждаемости в
воспитании современная наука выдвигает положение об обратной пропорциональной
зависимости одной и другой величины.
Когда-то глубоко отсталых детей лишали воспитания вовсе. Отсталость и
воспитание рассматривались как несовместимые понятия. Потом было доказано и
теоретически и практически, что отсталый ребенок может быть воспитан, несмотря
на свою отсталость. Это была великая классическая эпоха в развитие специальной
педагогики. Современное состояние этой области было бы правильнее выразить
другой формулой, сказав, что отсталый ребенок, несмотря на отсталость, именно
из-за своей отсталости должен и может быть воспитан.
Нельзя забывать одного решающего обстоятельства, с которым мы имеем дело,
когда говорим о воспитании глубоко отсталых детей. Мы имеем в виду не
количественное, не качественное значение и оценку тех сдвигов в его развитии,
которые происходят под влиянием специально организованного воспитания. Эта
качественная оценка, решает все дело. В самом деле, сейчас стало уже азбучной
истиной, что развитие ребенка не совершается равномерно и постепенно, так, чтобы
каждый ребенок продвигался вперед и вверх с о динаковыми темпами.
Основное правило детского развития заключается в том, что темп развития
максимален в самом начале. Между развитием я длительностью, как показывает
современное исследование, существуют очень сложные взаимоотношения. Ряд
биологов, изучающих процесс разв ития в зависимости от времени, пришли к выводу,
что уже на самых ранних стадиях имеет место значительное замедление роста по
мере движения этого процесса вперед. Если сравнить темп утробного развития с
внеутробным и принять вместе с Майнотом, что вес зародыша равен 0,006 г, а вес
новорожденного-3200 г, то процентное нарастание выразится огромной цифрой
(примерно 530 000) по сравнению с нарастанием веса в продолжение последующей
жизни человека. Вес 20-летнего мужчины принимается Майнотом равным 60 кг.
Нарастание веса за 20 лет внеутробного развития выражается скромным отношением
