отсталости. Необходимо уяснить самое важное и основное, а именно: отношение того
и другого, связь и зависимость, существующие между аффективными и
интеллектуальными дефектами у отсталых детей.
Вопрос об отношении аффекта и интеллекта при умственной отсталости и должен
поэтому встать в центр нашего исследования, задача которого-развитие и
построение рабочей гипотезы о природе детского слабоумия. Для осуществления этой
задачи в нашем распоряжении имеется только путь критических и теоретических
исследований тех клинических и экспериментальных данных, котор ыми располагает
современная наука.
Так как интеллектуалистическая теория умственной отсталости широко известна,
мы можем ее подробно не излагать, не сжато изложим фактические образцы
антиинтеллектуалистических тенденций, динамическую теорию детского слабоумия,
развитую Левином. Эта тео рия, как сказано, пытается ответить на вопрос о
природе умственной отсталости не прямым путем исследований интеллекта слабоумных
детей, но путем экспериментального изучения их воли и потребностей. Эти
исследования направленные на изучение глубочайших основ личности, могут открыть
истинные причины интеллектуальных расстройств детей. В качестве фактической
основы новая теория опирается на экспериментальные исследования процессов
психического насыщения и влияния неудовлетворенной потребности (возвра щение в
прерванному действию) и процессов замещения неудовлетворенных потребностей
другими действиями. К чему же приводят эта исследования с фактической стороны?
Первое исследование показывает, что в процессах психического насыщения у
умственно отсталых детей в возрасте 8-11 лет не наблюдается никаких существенных
отличий от нормальные детей в скорости насыщения. Опыты отрицают установившийся
взгляд, согласно которому умственно отсталые дети обладают меньшей
работоспособностью, чем нормальные. Однако слабоумные дети обнаруживают
типические различия в протекании самого процесса насыщения; у них гораздо чаще
возникают паузы и побочные действия в процессе раб оты вследствие конфликта
между желанием продолжать работу и наступающим насыщением. Ребенок или занят
своей задачей, или целиком прерывает работу паузой либо другим занятием.
Нормальный ребенок отвечает на конфликт гораздо мягче, эластичнее, с помощью
более постепенных и связных переходов. Он находит пути компромиссного решения
конфликта, что позволяет ему не прерывать немедленно начатую работу. Поведение
слабоумных детей в этой ситуации имеет гораздо более оборванный характер и
подчиняется закону "или-или". В функциональной косности и скованности,
тугоподвижности психического материала состоит одно из фундаментальных отличий
отсталых детей.
Сходные выводы дает и второе исследование прерванного действия. Как известно
из опытов над нормальными детьми, всякая деятельность предполагает наличие
аффективного побуждения, которое находит разряд вместе с окончанием прерванного
действия. Если ребе нка прерывают, не давая закончить начатую работу, и занимают
его другой какой-либо деятельностью, то у него возникает тенденция возвратиться
к прерванному действию. Это указывает на то, что неудовлетворенная потребность
продолжает действовать и побуждает ребенка закончить оборванное действие. Опыты
показали, что тенденция возвращения к прерванному действию у отсталых детей
обнаруживается еще ярче, чем у нормальных. Если у нормальных детей в опытах М.
Овсянкиной упомянутая тенденция обнаружилась в 80%, то при тех же условиях у
отсталых детей она проявилась в 100%. Следовательно, и здесь Отсталые дети не
только не показали слабости по сравнению с нормальными, но в известном смысле
обнаружили более сильно выраженную тенде нцию того же рода, которая в менее
выраженной, форме наблюдается и у нормальных детей.
Наконец, третье исследование было посвящено вопросу о заместительных
действиях у отсталых детей. Из опытов над нормальными детьми известно: если
вслед за прерванным, неоконченным действием ребенку дается другое действие,
стоящее в той или иной связи с основным действием, новое действие легко замещает
основное, т. е. приводит к удовлетворению потребности, не получившей разряда при
оборванном действии. Это выражается в том, что ребенок после заместительного
действия не обнаруживает больше тенденций в озвращаться к прерванному действию.
Сравнение слабоумных детей с нормальными в этом отношении показало: 1) в тех
условиях, при которых у нормальных детей действия играли замещающую роль и
возвращение к прерванному действию упало с 80 до 23%, у отсталых детей
возобновление прерванного действия упало со 100 только до 94%; 2) возможность
замещения одного действия другим оказалась, таким образом, у отсталых детей
близкой к нулю. Замещение у этих детей возможно только в случае, если основное и
замещающее действия почти идентичны. Например, если вместо задачи нарисовать
