17. Выделение одаренных детей диктуется педологическими соображениями, именно
быстрым темпом их развития и особенно школьного обучения. В виде опыта следовало
бы попытку подобного выделения сделать научными средствами. Во всяком случае,
следовало бы поставить, по крайней мере теоретически, вопрос об особом типе
развития одаренного ребенка в связи со специальным обучением (музыкальное и т.
д.).
Смешанные и переходные формы
18. Наличие переходных и комбинированных форм должно привлечь особое внимание,
так как переходные случаи позволяют в широкой мере предупредить снижение или
затруднение типа развития ребенка, а смешанные формы (трудновоспитуемый
умственно отсталый ребе нок и т. д.) требуют особо сложных приемов изучения и
исследования. Гарантией правильности изучения этих форм является метод
целостного подхода к ребенку, учитывающий не только отдельные нарушения и
недостатки в его поведении, но всю лейтлинию детског о развития, компенсацию
органических дефектов, вторично психологические осложнения,
социально-психологические конфликты, возникающие на почве дефекта, динамику
развития (способность изменяться). Для переходных форм умственной отсталости
правильнее все го применять педагогический эксперимент, этих детей выделяют в
особые группы внутри школы.
Организационные вопросы
19. Изучение трудных и отсталых детей для отбора кандидатур в специальную школу,
распределения их по отдельным видам воспитательных учреждений, направления их
воспитания и т. п. должно вестись специалистом, осведомленным в вопросах
психопатологии, деф ектологии и лечебной педагогики. Только сотрудничество
педолога, педагога и врача может обеспечить успех.
20. Было бы чрезвычайно важно для правильного изучения трудного и отсталого
детства и для руководства практической работой отдельных школ и педологов
организовать педологические кабинеты для консультации (Heilpadagog,
Beratungsstelle), блестяще оправд ывающие свое назначение в Германии, Австрии и
других странах. Эти кабинеты должны стать центрами изучения умственно отсталого
и трудного ребенка.
21. Совершенно необходимо организовать и верно направить
научно-исследовательскую разработку этих вопросов и теснейшим образом связать ее
с практической обследовательской работой того же рода. Только теснейшей связи
обоих видов работы обязаны европейс кие страны успехами в изучении и воспитании
трудных и умственно отсталых детей. Основная задача научно-исследовательской
работы - установление принципов и методов стандартизации и диагностики отсталого
и трудного детства.
Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми
1. Дефект и компенсация. Всякий дефект, т. е. какой-либо телесный недостаток,
ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток,
компенсировать ущерб, приносимый им. Таким образом, влияние дефекта всегда
двойственно и против оречиво: с одной стороны, он ослабляет организм, подрывает
его деятельность, является минусом; с другой - именно потому, чтоон затрудняет и
нарушает деятельность организма, он служит стимулом к повышенному развитию
других функций организма; он толкает, побуждает организм к усиленной
деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть
затруднения. Это общий закон, одинаково приложимый к биологии и психологии
организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации, т. е. недостаток
оказывается стимулом повышенного развития и деятельности. Различают два основных
вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Первая
имеет место большей частью при повреждении, или удалении одного из парных
органов. Напри мер, при удалении одной почки, одного легкого и т. д. другой:
оставшийся парный орган компенсаторно развивается и принимает функции больного
органа. Там, где прямая компенсация невозможна, задачу берет на себя центральная
нервная система и психический аппарат человека, создавая над больным или
недостаточным органом защитную надстройку из высших функций, обеспечивающих его
работу. По мнению А. Адлера, ощущение дефективности органов служит для индивида
постоянным стимулом к развитию психологии.
Воспитание ребенка с тем или иным физическим дефектом опирается обычно на
непрямую, психическую, компенсацию, так как прямая, органическая, компенсация
слепоты, глухоты и т. п. недостатков невозможна.
2. Три основных типа дефекта. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения
его отношения к центральной нервной системе и психическому аппарату ребенка. В
деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющих
различные функци и: воспринимающий аппарат (связанный с органами чувств),
ответный, или рабочий, аппарат (связанный с рабочими органами тела, мышцами,
железами) и центральная нервная система. Недостаток каждого из трех аппаратов
