по-разному влияет на развитие ребенка и его воспитание. Соответственно этому
следует различать три основных типа дефекта: повреждение или не достаток
воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или
недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки) и недостаток или
повреждение центральной нервной системы (слабоумие). Не только тип дефекта, но и
тип комп енсации во всех трех случаях будет различный.
3. Психофизиологическая основа воспитания ребенка с дефектом. "По существу между
нормальными и ненормальными детьми нет разницы,-говорит П. Я. Трошин. - Те и
Другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идет по одним
законам. Разница з аключается лишь в способе развития" (1915, с. XIII). Всякое
воспитание в конечном счете сводится к установлению некоторых новых форм
поведения, к выработке условных реакций, или условных рефлексов. Со стороны
физиологической принципиально не существуе т никакой разницы между воспитанием
дефективного ребенка и воспитанием нормального ребенка. Одно из важнейших для
педагогики положений современной экспериментальной физиологии гласит, что
условные формы поведения (условные рефлексы) завязываются прин ципиально
одинаковым образом с различных органов чувств. Условный рефлекс может быть
воспитан с глаза так же, как с уха, с уха так же, как с кожи. Важно ведь не то,
чтобы слепой видел буквы, важно, чтобы он умел читать. Важно, что слепой читает
соверш енно таким же образом, каким читаем и мы, и обучается этому так же, как
нормальный ребенок. Поэтому формула Куртмана, гласящая, что слепого, глухого и
слабоумного нельзя мерить той же мерой, что и нормального, должна быть заменена
как раз обратной: к слепому, глухонемому и т. п. ребенку, с точки зрения
психологической и педагогической, должно и можно подходить о той же мерой, что и
к нормальному. Однако способ развития и воспитания у дефективного ребенка
существенно иной, чем у нормального, и поэт ому техника обучения ребенка с
дефектом при абсолютном принципиальном тождестве психологической природы этого
процесса с обучением нормального ребенка будет всегда отличаться глубоким
своеобразием. Читать глазом и читать пальцем - принципиально одно и то же, но
технически глубоко отлично одно от другого. Это и вызывает необходимость
создания специальной системы воспитания и обучения дефективного ребенка (сурдо-
и тифлопедагогики, т. е. педагогики слепого и глухого ребенка, и т. д.). Разница
символи ки, способа, техники, формальных навыков при абсолютном тождестве
содержания всякого воспитательного и образовательного процесса - таков основной
принцип специального воспитания.
4. Социально-психологическая основа воспитания ребенка с дефектом. Всякий
телесный недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но
сказывается также на отношениях с людьми. Дефективный ребенок есть прежде всего
особенный ребенок, к нему складывается исключительное, не обычное, не такое,
какк другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную
позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты,
определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника
жизни, все функции общественного бытия перестраиваются; физический дефект в
ызывает как бы социальный вывих. Дефект сам по себе еще не есть трагедия. Он
есть только предлог и повод для возникновения трагедии. "Причитания и вздохи, -
говорит А. М. Щербина, - сопровождают слепого в течение его жизни; таким
образом, медленно, но верно совершается огромная разрушительная работа" (1916,
с. 39). Сам по себе органический дефект (слепота, глухота и т. п.) есть факт
биологический. Но воспитателю приходится иметь дело не столько с этими фактами
самими по себе, сколько с их социальными последствиями. Когда перед нами слепой
ребенок как объект восп итания, здесь приходится иметь дело не столько со
слепотой, сколько с теми конфликтами, которые возникают у такого ребенка при
вхождении в жизнь. Поэтому воспитание дефективного ребенка есть социальное
воспитание. Так же точно и процессы компенсации, возникающие у такого ребенка
под влиянием дефекта, направляются в основном не по линии органического
восполнения недостатка (что невозможно), а по линии психологического
преодоления, замещения, выравнивания дефекта, по линии завоевания социальной
полн оценности или приближения к ней. Дефект, как сказано выше, есть не только
минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, стимул к
компенсации. Одновременно с дефектом даны и психологические тенденции
противоположного направления, даны силы для преодоления этого дефекта. Наука
указывает путь для воспитания дефективного ребенка: надо построить весь
воспитательный процесс по линии естественных тенденций к компенсации дефекта.
