на качественном тесте, а не на количественном определении дефекта. Задачей
изучения такого ребенка является определение типа развития поведения, а не
количественного уровн я, которого достигли отдельные функции. Сам по себе
интеллект не представляет чего-то единого и цельного, а является общим понятием
для различных качественных типов поведения, форм деятельности; дефект в области
одной формы может быть покрыт развитием другой (О. Липманн,: Л. Линдворский, X.
Боген). Число факторов интеллектуальной деятельности растет, вместе с ним растет
многообразие дефектов и возможности их замещения (Л. Линдворский).
9. Все названные выше формы изучения умственно отсталого ребенка, равно как и
все прочие методы, обычно применяющиеся при подобных исследованиях,
вспомогательного значения которых нельзя отрицать, могут иметь научное
применение только на фоне длительн ого изучения ребенка в процессе воспитания.
Мы должны изучать, в конце концов, не дефект, а ребенка с тем или иным дефектом;
поэтому целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей
средой должно лечь в основу всех исследований. Да нные педагогического
наблюдения могут быть дополнены систематическим наблюдением по определенной
схеме (например, С. С. Моложавого), данными естественного эксперимента или
педагогического эксперимента. Только зная эмоциональную, волевую и другие сторо
ны ребенка и общий тип его социального поведения (лейтлинию), мы сможем
правильно подойти к его умственному дефекту.
10. Всякий органический дефект реализуется в поведении ребенка как социальное
снижение его позиции. Эти вторично-психологические образования (чувство
малоценности и т. п.) должны быть учтены при изучении умственно отсталого
ребенка. Динамика дефекта ( компенсация, упражняемость функций, способность
изменяться) определяется именно его социально-психологическими осложнениями
(коэффициент воспитуемости).
Трудновоспитуемые дети
11. К трудновоспитуемым детям в собственном смысле слова должны быть отнесены
функциональные случаи уклонения от нормы в поведении и развитии. Природа таких
случаев большей частью заключается в психологическом конфликте между ребенком и
средой или меж ду отдельными сторонами и слоями личности ребенка. Поэтому
изучение трудновоспитуемых детей всегда должно исходить из исследования
основного конфликта.
12. На первых порах за исходную точку при выработке методики изучения трудного
детства можно принять схему разделения, предложенную и применяемую В. Груле,
который различает 1) случаи трудновоспитуемости; обусловленные травмирующими
влияниями среды (M ilieu-М); 2) случаи, обусловленные внутренне-психологическими
факторами в развитии ребенка (Ania-ge-А);. 3) смешанные случаи (МА), которые, в
свою очередь, распадаются на два класса в зависимости от доминирующего значения
того или другого фактора (Ма и Am). Внутренне-психологические факторы (А) отнюдь
не означают, по Груле, непременно патологических задатков.
13. Классификации трудновоспитуемых детей, предложенные Груле, Фолытлендером и
другими, могут быть использованы при изучении трудного ребенка как эмпирическая
схема.
14. Так как каждый конфликт, приводящий к образованию трудновоспитуемости,
коренится в своеобразных, личных, особенных условиях истории развития ребенка, к
изучению трудновоспитуемых детей следует применять методы и точку зрения
индивидуально-психолог ические. Так как конфликт обусловлен обычно процессами в
глубоких слоях психики-ребенка, часто коренится в бессознательном, к изучению
трудновоспитуемого ребенка следует применять методы, проникающие вглубь,
позволяющие учесть интимную сторону его пси хологии. Однако метод психоанализа в
его классической форме неприменим при изучении трудного ребенка.
15. Схема изучения трудновоспитуемого ребенка, выработанная обществом
"Индивидуальной психологии", может быть использована на первых порах в качестве
средства для исследования конфликта, лежащего в основе трудновоепитуемости.
Следовало бы во многом изм енить, расширить эту схему и применить к
специфическим особенностям нашей детской массы трудновоспитуемых. Следовало бы
выработать и некоторое видоизменение схемы С. С. Моложавого для изучения
трудновоспитуемого ребенка; ценным в его схеме является для этой задачи метод
соотнесения поведения со средой. Нужно было бы создать вариант этой схемы для
специальной задачи изучения трудного ребенка. Тесты для исс ледования воли,
эмоциональной стороны, фантазии, характера и т. д. могут быть использованы в
качестве вспомогательного и ориентировочного средства (Г. Рорщах, Бюран, Донней).
16. Изучение трудновоспитуемого ребенка более, чем какого-либо другого детского
типа, должно основываться на длительном наблюдении его в процессе воспитания, на
педагогическом эксперименте, на изучении продуктов творчества, игры и всех
сторон поведения ребенка.
Одаренные дети
