у детей, не по падающих в общую школу, из числа учащихся, попавших в нее,
следует выделять в течение самого педагогического процесса отдельных детей,
требующих специального изучения. Возможно и нужно в качестве ориентировочных
средств пользоваться традиционными мето дическими приемами (шкала Бине-Симона и
др.), но было бы опасно ставить педологический диагноз на основе подобных
исследований. Эти приемы лишь выделяют детей для особого изучения, методика
которого намечена в дальнейшем.
3. Распределение детей, выделенных из общей массы, должно производиться на
основе различения органических и функциональных форм. Умственно отсталых детей
при настоящем состоянии вопроса правильно было бы распределять по трем классам
(дебильность, имбе цильность, идиотия). Принципом распределения отобранных детей
должно быть распределение по типам развития и поведения, по общим и целостным
признакам личности ребенка, а не по отдельным симптомам и дефектам.
Умственно отсталые дети
4. Основным принципом при изучении умственно отсталого ребенка является
положение, что всякий дефект создает стимулы для компенсации. Поэтому
динамическое изучение отсталого ребенка не может ограничиться установлением
степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных
(замещающих, надстраивающихся, выравнивающих) процессов в развитии и поведении
ребенка. Было бы целесообразно принять предложенное некоторыми авторами
трехстепенное обозначение компенсации (реакции организма на дефект): 1)
компенсированный, 2) субкомпенсированный и 3) декомпвнсированный дефект (ср.
классификацию tbc). Определение недостатка еще ничего не говорит педологу (ср.
Вейнман, К. Бирнбаум, Л. Линдворский, В. Штерн, В. Элиасберг, Пирси, Фейсен и
мног ие другие).
5. Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет
его моторная сфера. Моторная отсталость, моторная дебильность, моторный
инфантилизм (Т. Геллер, Дюпре, Ф. Гомбургер), моторная идиотия могут в самой
различной степени ком бинироваться с умственной отсталостью всех видов, придавая
своеобразную картину развитию и поведению ребенка. Они могут отсутствовать при
умственной отсталости и, наоборот, быть в наличии при отсутствии
интеллектуального дефекта. Принцип психокинетиче ского единства (Ф. Щульц) в
развитии и поведении детей требует при изучении умственно отсталого ребенка
непременно двойной характеристики (интеллектуальной и моторной). Сама по себе
моторная отсталость в огромной мере допускает компенсацию недостаточн ости
(Гомбургер, Надолечный, Т. Геллер), и к ней всецело относится все сказанное в
тезисе 4. Будучи относительно самостоятельной, независимой от высших
интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная одаренность представляет
часто центральную с феру для компенсации интеллектуального дефекта и
выравнивания поведения. Как отправной пункт в исследовательской и практической
работе для изучения моторной одаренности у детей может быть взята метрическая
шкала доктора Н. И. Озерецкого.
6. Практический интеллект, т. е. способность к разумному, целесообразному
действованию (praktische, naturliche, Intelligenz), хотя и близко примыкает к
моторной одаренности, но по психологической природе должен быть выделен в особую
сферу исследования при изучении умственно отсталого ребенка. Исследование это за
исходную точку может взять О. Липманна или В. Штерна; принцип, выдвинутый В.
Кодером и Липманном, безусловно, должен быть также положен в основу исследования.
Представляя особый качественный тип разумного поведения, относительно
независимый от других форм интеллектуальной деятельности, практический интеллект
может в различной степени комбинироваться с другими формами, создавая всякий раз
своеобразную картин у развития и поведения ребенка; он может явиться точкой
приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных дефектов;
без учета этого факта вся картина развития будет неполной и часто неверной.
7. Высший тип интеллектуальной деятельности (обычно поражаемый при слабоумии),
называемый иногда теоретическим, гностическим и т. п., основывается на
пользовании логическими формами мышления, понятиями, возникающими на основе
языка и составляющими поз днее историческое приобретение человеческой культуры и
продукт социальной психологии. Это мышление, свойственное культурному человеку,
сводится к инструментальному употреблению известных культурных знаков и может
быть исследовано инструментальным мето дом. В качестве отправной точки здесь
может послужить методика экспериментального исследования образования понятий,
созданная Н. Ахом и примененная к изучению умственно отсталых детей А. Бахером.
Методика позволяет определить степень, достигаемую ребе нком при выработке
понятий.
8. Исследование умственно отсталого ребенка должно основываться главным образом
