Дислексия — это нарушение чтения, возникающее у людей. Некоторые утверждают, что это явление имеет органическое происхождение, тогда как другие считают, что оно имеет социальную и/или психологическую природу. Эта проблема еще не решена. Однако ясно, что многие школьники испытывают трудности в обучении чтению, глубоко затрагивающие их жизнь. Создание аппаратуры для регистрации движений глаз сделало возможным измерение точек фиксаций глаза у нормальных людей и людей, страдающих дислексией, что может помочь нам разобраться в этой проблеме. Здесь приведены образцы стилей чтения у нормального читателя (
(Так как общество стало еще более сложным, психология начала играть более важную роль в решении человеческих проблем.)
Эти результаты позволяют предположить, что с самого начала обработки текстового материала имеет место некоторая особая форма понимания, то есть извлечение значения. Похоже, что в процессе чтения уяснение происходит практически одновременно со зрительным восприятием, оно не нуждается в замедленном, основанном на речи коде кратковременной памяти. Возможно, что помимо раннего и не основанного на речи уяснения материала при чтении и других зрительных действиях мы активируем богатую цепочку ассоциативных реакций, которые используем для понимания воспринимаемого материала.
Многие эксперименты, рассмотренные в этом разделе, свидетельствуют о том, что количество информации, укладывающейся в объем восприятия, довольно ограниченно, хотя количество обрабатываемой информации все же велико. Очевидно, какую-то часть значений зрительных перцептов, включая идентификацию, содержащуюся в буквах и словах, привносит сам читатель; это явление уже отмечалось и в этой, и в других главах.
Кодирование зрительных символов определяется как самим сигналом (буквы, сочетания букв, слова), так и ожиданием значения, выводимым из информации, содержащейся в долговременной памяти каждого человека. Такое представление согласуется с теорией обнаружения сигналов, согласно которой воспринимающий привносит в воспринимаемую ситуацию различные типы чувствительности, которые можно сравнить с набором частот электронного приемника (например, радио), на каждой из которых можно слушать только одну передачу.
Новый подход к проблеме влияния контекста на опознание слов предложили Мейер и его коллеги (Meyer & Schvaneveldt, 1971; Meyer, Schvaneveldt & Ruddy, 1974a, b). Они использовали лексические задачи — разновидность задач с использованием предварительной подготовки, — измеряя время реакции испытуемых при ответе на вопрос, являются ли предъявленные им парные последовательности букв словами или несловами. Вот пример типичных стимулов:
ХЛЕБ-МАСЛО
МЕДСЕСТРА-ВРАЧ
МЕДСЕСТРА-МАСЛО
ХЛЕБ-ВРАЧ
ВИНО-СЛИГО
ПЕРЧАТКА-АФОМ
СЛИГО-ВИНО
АФОМ-ПЕРЧАТКА
НАРБ-ТИРЕН
ОРИЛА-РАЕК
В этой процедуре испытуемый смотрит на две точки фиксации (рис. 12.9).
Рис. 12.9. Основная процедура каждой пробы в лексической задаче. Адаптировано из: Meyer, Schvaneveldt & Ruddy, 1974a
