Первая форма, в которой проявляется память у ребенка, – это
По данным Штерна, на втором году ребенок узнает близких людей и привычные объекты по прошествии нескольких недель; на третьем году – после нескольких месяцев; на четвертом – после разлуки, длившейся год. Наряду с удлинением латентного периода идет расширение круга узнаваемых предметов. С третьего года узнавание распространяется не на часто повторяющиеся, иногда даже на однократные впечатления, в особенности если они были связаны с яркими аффективными ситуациями.
Узнавание, как уже сказано, может совершаться в различных планах. Ребенок начинает, конечно, с самой примитивной его формы – узнавания в действии, заключающегося в адекватной реакции на предмет. Более или менее неопределенное чувство знакомости, без определенной локализации, наступает также уже очень рано. Отожествление предмета или лица в различных ситуациях и системах отношений является уже относительно сложным познавательным актом, который формируется позднее.
Следующим существенным моментом в развитии памяти является выделение ее из восприятия, что приводит к возникновению воспроизведения представлений, между тем как возникающее до него узнавание оперирует лишь внутри восприятия. В этом процессе выделения памяти из восприятия можно различать ряд ступеней: 1) представление всплывает у ребенка под непосредственным воздействием внешнего впечатления, восприятия; 2) представление вызывается другим представлением, так что в результате образуется некоторая цепь представлений, состоящая сначала из небольшого числа звеньев. Первая форма воспроизведения наблюдается у детей уже в конце первого, в начале второго года.
«Коля Шилов, увидя порез на руке у бабушки, стал показывать на йод, которым накануне мазали ей палец» (0;11).
Случай с сыном Штерна Понтером (1;4) еще ярче. «Услыхав, что Гильда говорит о доске, он указал на доску на подставке и сказал: “вау-вау”. На ней не было собаки. 2 месяца назад мать нарисовала на доске большие головы собаки, лошади, кошки, которые привели в восторг Гюнтера. Чтобы убедиться, что здесь действительно имело место воспроизведение, мать спросила: “А еще что на доске?” Гюнтер: “тр-тр” (лошадь). За этот промежуток времени на доске не было нарисовано никаких фигур» (Штерн).
С начала четвертого года возможность воспроизведения уже заметно развита. Ребенок оперирует уже довольно значительным кругом представлений.
Если выделение из восприятия, выражающееся в возникновении воспроизведенных образов и представлений, является первым крупным этапом в развитии памяти, то превращение ее в волевую, сознательно направленную операцию запоминания, заучивания и припоминания является следующим важнейшим моментом.
Припоминание сначала совершается большей частью под воздействием окружающих, в ответ на вопросы, провоцирующие воспоминания. Припоминание, т. е. произвольное вызывание воспоминания, – первое проявление специфически человеческой памяти – формируется и организуется в процессе общения.
На основе припоминания, спровоцированного вопросами окружающих, формируется припоминание, совершаемое по собственной инициативе. Это припоминание по собственной инициативе, по заданиям, которые ребенок сам себе ставит (сначала, конечно, лишь в связи с требованиями, на которые наталкивает его действие), предполагает рост сознательности и относительно высокое общее развитие ребенка.
Преднамеренное запоминание зарождается и эпизодически проявляется в дошкольном возрасте. Устойчивую форму, характеризующую работу памяти в целом, оно принимает лишь в школьном возрасте. Только к концу дошкольного возраста воспроизведение из непроизвольного процесса в основном превращается в сознательно регулируемый процесс припоминания. Это превращение памяти в волевую операцию связано с уменьшением роли аффективности, очень значительной в памяти дошкольника и не утрачивающей некоторого значения и впоследствии. К началу школьного возраста сознательно направленный волевой характер приобретает и запоминание – из непроизвольного запечатления формируется сознательное заучивание.
